初中數學課堂中“六步導學法”構建以生為本的新型教學關系

周春蘭

【摘要】新課標倡導數學教學應該轉變傳統學習模式，打造新型課堂。以學生為主體的教育理念提出后，為數學課堂教學理念運用指明了方向。因此，數學課堂教學模式需要改革，在全新的教育環境之下，以生為本構建數學課堂，關注學生學習過程的體驗。教師作為引導者，服務于學生，根據其學習情況適當點撥。構建新型教學關系是課堂教學的重要目標。在教學過程中，導學過程方法的運用十分重要。本文對于導學方法選擇的重要性作簡要分析，并介紹“六步導學法”，根據該方法，結合課堂教學案例，對于以生為本新型教學關系的構建思路進行探討，以供教育者參考。

【關鍵詞】初中數學;以生為本;教學關系;六步導學

在課程改革背景下，要求教師在課堂教學中對學生學習方式進行轉變，將“生本理念”的運用作為教學改革重點。數學教師應該關注和學生之間的對話，構建新型課堂，做好導學工作，引領學生主動走進學習狀態，讓所有學生都變成課堂活動參與主的體，構建新型的課堂教學關系，讓數學課堂在新理念、新方法的運用之下能夠提質增效。

一、數學課堂導學模式合理選擇的重要性

數學課堂中，課堂導學屬于高效的教學模式之一，有助于課堂活動的順利開展。利用課堂導學，為師生之間的溝通搭建橋梁，還有助于學生之間相互溝通，了解自主學習模式，培養學生互助意識，還能形成合作觀念，對于教師制訂教學策略也有重要影響。

在課堂導學領域，“六步教學”屬于常用模式之一，也是諸多數學教育者常常提及與討論的話題。雖然部分教師在課堂上也運用了導學方法，然而，通過實踐觀察不難發現，在數學課堂真正實現“六步教學”還存在諸多困境。主要原因是，雖然部分數學教師都熟悉該方法的實施流程，但是在具體實踐應用方面還不夠熟練。基于此，重點分析“六步教學”實施流程，將其作為數學課堂的重要導學形式，以學生發展為目標，實施教學流程，能夠為數學課堂教學模式的創新與教學流程的優化奠定基礎。

二、“六步導學法”介紹

所謂“六步導學法”，就是課堂教學由教師為學生做出引導，學生將此作為參考，展開相關內容學習。具體步驟如下：一是自主學習，二是合作探究，三是展示交流，四是教師點撥，五是實踐拓展，六是小結提升。通過上述步驟，完成課堂導學，使學生提前熟知所學內容，在課堂上相互討論，高效學習。與此同時，討論期間還能發現問題，在課堂上快速解決。

整體而言，“六步導學法”的應用，充分彰顯以生為本的育人理念，能夠正本清源，將學生在課堂當中的主體性充分體現出來。教師運用該方法完成課堂教學，創新教學模式，為學生集體研究搭建平臺，深化其學習體驗，發現問題，并且參與問題的探究，真正成為課堂主人。從教學方式來看，“六步導學法”的應用還能體現合作探究課堂特色，轉變以往機械化學習模式，讓學生主動參與體驗學習，自主展開探索，參與合作交流。從課堂結構方面分析，“六步導學法”的應用能將師生地位的平等性體現出來。師生之間可以通過相互合作，共同促進的提升，構建新型的師生關系，開創教學相長課堂局面，真正體現課堂的民主性。此外，從教學評價角度分析，多元化的評價內容能夠從學生素質提升及綜合能力發展入手，給予其課堂學習成果客觀評價，為學生能力成長奠基。

三、初中數學課堂教學以生為本新型教學關系建立的教學策略

（一）自主學習

在自主預習階段，主要有三種模式：一是學生自主學習，二是學生嘗試練習，三是小組共同預習。在此環節，學生應該熟讀教材，了解學習內容，明確學習目標及重難點，根據課堂學習需求，自主收集與課堂內容有關的學習材料，為課堂有側重點地聽課做好準備。學生利用預習掌握知識，完成導學案上的相關練習，還可以嘗試解決課后習題。若學生在做題期間遇到困難，可嘗試自主解決，并將難以自主解決的問題收集起來。

運用小組預習方式也需要學生具備自主預習和嘗試練習這樣的基礎。這一過程主要是幫助學生解決自主預習和練習階段存在的疑惑，通過合作交流，各小組成員能夠共同探討，共同找到問題解決的思路。

討論過程中，學生需要積極交流，由小組長將小組成員面對的各類問題進行匯總，以口頭的形式或者書面形式向教師反饋。這樣，教師可以在課堂教學之前，獲得學生針對本節課內容學習情況的相關材料，按照學生預習階段產生的問題，對教學過程內容進行修改。學生通過集體討論這一預習方式，重新嘗試解決練習問題，在實踐過程中獲得全新的學習體驗，之后對于自身預習效果進行檢驗，進而生成全新的問題。

在小組預習過程當中，不但可以將學生的個別問題化解，而且還能生成全新的問題。此時，組長重新收集，并且歸納匯總，向教師反饋。教師可以此為基礎對于學生展開重點問題的點撥。

“六步教學法”自主預習階段，是學生獲得學習體驗的關鍵環節，也是學生參與小組活動的重要一環，能夠生成問題，形成探究興趣，為課堂教學質量的提升奠定基礎。經歷自主預習階段，學生自我體驗感更加清晰，因此，也可以說自主預習過程就是學生體驗知識的過程，根據小組反饋結果，讓教師的教學能夠有的放矢，把握授課重點。

比如，講解“數據的分析”知識的學習階段，教師可以在導學案當中將知識框圖呈現出來，如圖1所示，讓學生了解本節課知識重點，之后閱讀教材，自主解決導學案中的有關問題。

問題一：平均數、眾數、中位數等在數據集當中有哪些特點？統計意義是什么？問題二：加權平均數、算術平均數之間有哪些關聯？嘗試舉例說明“權”的意思是什么？問題三：分別對極差、方差數據刻畫波動情況進行舉例？由學生自主閱讀教材以后，可以自主思考或合作探究的方式，將上述問題解決，對于本章重點知識形成大致的了解。

（二）合作探究

合作探究是教師根據學生預習階段產生的問題，組織其參與學習活動，引導學生展開研究性學習，順利完成教學目標的活動。此過程也是師生之間相互交流，學生展開愉快學習的重要前提，能夠凸顯學生個性，營造民主的學習氛圍，為學生個性化發展和綜合素質提升奠定基礎。

數學課堂上，學生以小組合作的模式展開學習。課堂之初，教師指派各小組長逐一展示每個小組預習環節產生的問題;之后，師生之間共同探討，對于問題類型加以歸納，并且將問題要點指出來。教師方面，應該注意誘導和啟發，循序漸進完成導學任務。在教師的引領下，各小組展開討論活動，積極發言。對于合作過程，教師要進行調控，通過引導和啟發，挖掘學生學習潛力，使之主動探索發現，找到知識規律，領悟學習真諦。在討論期間，教師還可以組織學生利用頭腦風暴的方式集思廣益。活動期間，每個成員都可以暢所欲言，表達自己觀點。

探究階段，教師還可以通過實驗、游戲、辯論會、小組競賽等多種形式，調動學生學習興趣，營造輕松的討論氛圍，使學生樂于運用游戲的方式參與合作學習。在師生共同參與的環境下，合作分析問題，尋找解決途徑。

如，“數據的分析”導學案中的問題分析環節，學生通過自主閱讀教材，能夠回答出相關問題，之后，解答導學案中的典型練習。習題內容為“公園當中，有兩條臺階路，按照相關圖示，判斷哪條路走起來相對舒適一些？”導學案中明確臺階示意圖，并將各級的臺階高度標記出來。學生可以根據相關提示，展開討論，因為問題和生活相關，屬于解決實際問題類型題目。學生根據預習階段所學知識，經過小組討論，明確要判斷路是否舒服，需要明確其方差、極差等，以此作為依據判斷數據的波動情況。

（三）展示交流

探究學習結束以后，各小組相繼完成成果展示，教師可以適當點撥，為學生解決疑惑。在展示過程中，教師可針對學生存在的問題進行引導、解答。教師的巧妙引導可以起到“四兩撥千斤”的作用，讓學生消除困惑，感受真理。經過師生探討以后，求同存異，最終達成共識。課堂展示需要以實踐練習作為依托，教師可以設計分層練習題，指導學生參與實踐演練，及時檢驗其課堂學習成效，不斷豐富學生知識儲備量。分層練習的設計，可讓各層次學生的能力都有所提升。

在“數據的分析”問題的求解階段，小組成員分工合作，共同求出兩組和數據的極差分別為2和9，又求出數據方差分別為2/3和35/3，最后對比，判斷出第一個臺階更加舒適。學生順利求解出來以后，教師還可設計難度更高的練習題，增加學習難度，要求學生按照上述流程，完成任務，最后展示。

（四）教師點撥

應用“六步導學法”，教師作為課堂引領者，學生是課堂主體，利用小組活動為學生搭建交流平臺，師生之間進行廣泛交流，在有效互動的過程當中，對學生進行引導，巧妙點撥，將其思維潛能充分激發。教師在引導的過程中，不但可以幫助學生解決自習階段存在的問題，還能拓寬其知識視野，形成分析和解決問題的能力。因此，在點撥期間，教師應該按照學科特點，對課堂學生活動進行有效管理，妥善處理師生互動、小組活動各環節的關系，讓學生既能學習到方法，還能高效學習數學知識。比如，在各小組展示問題解題流程時，步驟相對簡單，只展示了結果，此時教師可就解題方法的詳細說明，給予點撥，讓各小組將詳細的流程寫出來，規范學生做題習慣。

（五）實踐拓展

實踐演練就是通過課堂練習，檢驗學生對于本節課知識點的掌握情況。演練過程既是判斷教學質量的重要過程，也是為學生搭建實踐平臺的重要一環。實踐練習的設計應該精簡，體現課堂知識重點，達到檢驗學生知識水平的作用，切忌使用偏、難、怪題，增加學生學習壓力。與此同時，通過實踐練習和反饋，教師還可精準點撥，對于學生學習過程存在的不足進行補充。教師需要善于利用課堂測試發現問題。

在此階段，還可以引導學生通過生活收集知識，并且利用所學知識解決問題，順利遷移。對此，要求教師根據課堂重點為學生拓展延伸，注重學生學習廣度。像數學、歷史就是很好的選擇之一，可以將著名數學家的故事引入課堂，輔助學生了解數學文化，開闊視野，拓展學習。

（六）小結提升

總結階段是“六步導學法”的最后一個步驟，需要師生共同參與，對課堂教學過程進行反思。師生共同對知識進行梳理，之后尋找問題規律，不斷完善學生知識結構，為其能力發展奠基。利用多種評價方式，教師可以引導學生自我評價，也可以運用小組評價的方式，讓學生參與其中，客觀評價自己與他人的課堂學習狀態，養成認真學習的習慣，促使學生綜合能力得到發展。評價過程也是教師對課堂教學自我反思與綜合評價的過程，合理運用能夠達到教學相長的目標。

在課堂總結階段，師生共同對教學過程體驗進行回顧，對課堂教學效果進行歸納和總結，完成知識梳理，總結學習過程的優勢和不足。總結階段，教師可以將歸納方法向學生講解，并且要求學生以客觀的態度和發展的眼光對學習過程進行評價，評價階段注重學生體驗，培養其情感和態度，還能讓學生課堂參與度更強，體現其主體地位，為新型課堂的建設和師生關系的培養奠定基礎。

利用“六步導學法”學習“數據的分析”后，大部分學生都可對數據分析過程有所了解，掌握數據采集、整理與描述系列過程，還能聯系生活問題，體會統計在生活當中的應用，高效完成課堂導學的目標。

四、結語

總之，為了凸顯學生課堂主體地位，指導學生掌握學習方法，將教師的課堂教學負擔減輕，運用“六步導學”，基于學生個體發展，輔助學生展開自主學習。通過反復嘗試，使學生在練習過程中產生求知欲，對數學問題產生好奇，運用六步導學框架，完成課堂教學，鍛煉學生能力，提高學生素質，助力課程改革，打造以生為本的數學課堂。

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責任編輯? 羅良英