園本教研中新手教師專業(yè)成長的有效策略

凡麗丹

【摘要】幼兒園新手教師是指，剛剛走出學校校門進入幼兒園工作崗位，有一定的教育理論基礎卻沒有教育經驗，教育能力尚未形成，特別是教學掌控能力未具備的教師。為了幫助新手教師盡快適應工作的周期，能順利地完成幼兒園的各項常規(guī)教育教學工作，我園開展了集中培訓、分散培訓、參與式培訓等來促進新手教師專業(yè)成長。

【關鍵詞】幼兒園新手教師;集中培訓;分散培訓;參與式培訓;專業(yè)成長

“我班新老師業(yè)務不主動，遇事無主見”“我班的新老師教育幼兒方式生硬，缺乏與幼兒溝通及交流能力”“我班新老師在跟家長交流幼兒情況時像學生似的，真急人?！薄拔野嘈吕蠋熃M織管理幼兒能力太差了，調皮的小孩欺負她。哎，讓她獨立帶班我可真不放心。”這些班主任的抱怨，在幼兒園是較普遍的現(xiàn)象。近年來，在新手教師培訓實踐中，我園通過訪談新手教師了解到，他們普遍希望通過專業(yè)培訓，解決如下問題：如何運用教學基本策略，對不同類型領域活動進行常規(guī)組織？幼兒一日活動組織需要注意哪些問題？如何與家長溝通，做好家長工作等。我園運用集體培訓、分散培訓、參與式培訓取得顯著效果。以下是我園培訓新手教師方面的有效途徑。

一、采用集中培訓形式，促進新手教師專業(yè)化成長

培訓內容主要是幼兒園的規(guī)章制度、明確職能職責、工作當中必須要知道的程序流程。

1.學習班：時間通常是半天或一天，培訓的內容通常是行為規(guī)范（教職工職業(yè)道德規(guī)范、教師文明語言“十應十忌”、教師文明行為“十要十不要”、教職工優(yōu)良服務“十心”）、幼兒園規(guī)章制度、教師崗位職責、月考核細則。

2.系統(tǒng)分享：時間不定，可長可短，講授內容直接涉及教師最關心的實際問題，特別注意實際問題的解決途徑。剛開始兩個月是每周星期一為固定的講授時間，根據實際情況可調整為兩周一次或一月一次。講授者通常是班級管理經驗豐富和語言表達能力簡潔明了的園骨干教師。如，我園讓三位級組長分別作了《教師一日保教工作指導》《班級常規(guī)工作指導》《班級家長工作指導》《幼兒分區(qū)活動指導》《幼兒分組活動指導》《幼兒接送工作指導》等一日活動流程的生動講授。

3.專題講座：每學期定期組織新手教師參加區(qū)、市所組織的一些有意義的講座。同時，結合實際工作當中遇到的困惑邀請一些專家學者來園做專題講座。

二、采用分散式培訓形式，促進新手教師專業(yè)化成長

有理論的指引做得才有思想，領悟得才能深入，才能將理論與實踐內化升華?！奥?、看、問、記”的學習培訓模式是將新手教師分別分到級組長或骨干教師班級進行一周或兩周的觀摩學習。

1.聽：要求新手教師多聽指導教師的教育活動，多聽指導教師在班級中如何有效進行師幼互動，多聽指導教師是如何與家長進行交流溝通幼兒在園的情況。

2.看：要求新手教師多觀察指導教師是怎樣組織教育教學活動的？怎樣安排和處理一日生活各環(huán)節(jié)的工作？怎樣與幼兒互動？怎樣解決幼兒間發(fā)生的各種矛盾？怎樣記錄幼兒在園的變化？

3.問：要求新手教師如碰到疑難問題，要主動向指導教師請教，多問幾個“是什么”“為什么”和“怎么辦”。

4.記：通過聽、看、問等途徑，要求新手教師把從指導教師那兒學到的有益經驗和自己的感想進行認真整理，及時用文字的形式記錄下來。

“聽、看、問、記”學習模式的實踐，加深了新手教師對理論的理解認識，提高了理論在實踐中的應用能力，養(yǎng)成了善于思考的習慣，提升了教育智慧、教育品質。

三、采用參與式培訓方法，促進新手教師的專業(yè)化成長

參與式培訓是理論與實踐之間不斷迂回并呈螺旋式上升從而實現(xiàn)“理論—實踐—提升理論—再實踐”這樣一個主動學習提高的過程。

1.拜師傅，結對子，在互動中學習。創(chuàng)設教師之間交流合作、分享經驗的開放氛圍，開展“拜師傅”結對子活動。在人員組合上，讓新手教師和有經驗的教師成為“黃金搭檔’。要求“徒弟”積極聽“師傅”的活動，實地感受教學過程，學習成功經驗;“師傅”主動聽徒弟的活動，了解徒弟的不足，有針對性給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。“師徒”既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。如，在設計活動環(huán)節(jié)上需經歷三次備課：第一次設計活動——徒弟獨立設計完成，不看任何參考資料，全按個人見解準備教案，目的是讓徒弟進行自我思考。第二次設計活動——要求徒弟廣泛涉獵，仔細對照，取長補短，包括與師傅商討，對照參考教案和資料，檢查教學目標、教學過程中具體的實施策略等。看看哪些做法自己想到了，人家也想到了;哪些做法自己沒有想到，但人家想到了，學習理解后再整理自己的教案;要在活動中去實踐，看看是否自己想的真有道理。此過程的目的是進行活動前的思考，對預設的方案思考透徹，然后進行活動。第三次設計活動——在第一次活動后集體互助研討的基礎上，分析成功與不足的原因，再次“設計活動”進行第二次活動。

2.觀看錄像，在交流、討論、反思中學習。把有經驗教師組織的教育教學活動或幼兒的學習活動或者是新教師組織的教育教學活動用錄像機拍攝下來，進行有目的地編輯，然后讓教師觀看視頻，進行討論、反思和總結，從而促進新手教師成長。如，每兩周或者一個月利用錄像有針對性地拍攝1-2個活動讓教師觀看。觀看活動的教師對組織活動的教師進行點評，肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點、找出兩條突出性的問題、提出三條有操作性的建議，以幫助組織活動的教師改進其存在的問題。在交流、討論中，新教師可以了解到組織活動有哪些優(yōu)點，最值得借鑒的是什么，還存在著哪些問題，如果碰到這些問題該如何去解決？

3.建立成長檔案，在反思中學習。美國學者波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。成長檔案可促進教師把平時學習的經典理論、收集的信息及實踐的反思感悟等內容進行梳理整理，記錄自己的學習軌跡，見證自己的成長經歷。如，我園從教師正式入職的那一天起便協(xié)助建立成長檔案。從“我”的檔案、學歷學位證、非學歷教育證、專業(yè)技術資格證、任職資歷證明及聘書、繼續(xù)教育情況、獲獎證書、其它證明、考核資料、個人計劃與總結、教師一學期工作情況匯總表、教育心得、承擔公開教學的教案及評析資料、“我”的論文、“我”的精彩瞬間等十五個方面進行引導整理。

參考文獻：

[1]吳志宏.教育行政學[M].人民教育出版社，2000.

[2]劉良華.校本教學研究[M].四川教育出版社，2003.

[3]俞洋.幼兒園新教師區(qū)域性集體培訓的策略[J].學前教育研究，2009（11）：3.

責任編輯? 趙雙娟