淺談初中名著整本書閱讀的策略

方寶強

【摘要】初中名著整本書閱讀的策略，可既把握整體脈絡，又注重文本細讀;須掌握豐富的教學內容、方法、視角等，復習時注重變化，減少學生的審美疲勞;可把名著里的形象、情節聯系起來進行講解，互為補充、拓展，這也是突破學生思維限制的方法，是語文課堂保有旺盛的“生命力”，以及深受學生歡迎的因素，相信這樣的名著導讀課堂一定能熠熠生輝。

【關鍵詞】初中;名著;整本書;閱讀;策略

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，他明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。“讀整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。《語文課程標準》從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為閱讀教學建議明確地提出來。那么，如何提升學生對初中名著整本書閱讀的有效性呢？筆者從以下幾方面來探究。

一、既把握整體脈絡，又注重文本細讀

筆者自從參加“初中語文名著導讀教學策略”的課題研究，感覺能夠更加深入地鉆研文本了，之前對名著的把握是比較淺層的，更多是對整體結構的把握，理清名著的故事情節。但經過這幾年的深入研究探討，筆者更注重文本細讀，更注重對細節的把握，更注重品讀名著的語言，透過字詞句去揣摩人物的心理、性格等。這樣在教學上更能夠深入淺出，做到難文淺教，或長文短教，既把握整體脈絡，又有文本品讀，使課堂更加充滿魅力。

比如，教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可先整體把握小說情節脈絡，設置“保爾是如何走上革命道路的？”“概括保爾四次死里逃生和三段戀情的情節”等問題，然后可以從中穿插他“勇救朱赫來”“在醫院做手術時醫生的日記”“想自殺卻想到要為革命事業奮斗終身”“創作文學作品重新投入革命戰斗”等片段，進行片段閱讀、文本分析，并抓住“人的一生應這樣度過”“沖出鐵環”等語句進行品讀……這樣對保爾進行深入淺出的分析，既整體把握，又具體可感。講“保爾在醫院做手術時醫生、護士的日記”時，可穿插考點——以醫生、護士的視角來側面襯托保爾鋼鐵般的堅強意志，從而深化對名著藝術特色的理解。

又如，教師在講《駱駝祥子》一課，首先設置了概括祥子的“三起三落”這一環節，讓學生整體把握人物的主要人生經歷，也把握整本書的主要情節。然后在“一落”的情節中穿插祥子丟車時的心理描寫，讓學生以第一人稱“我”來朗讀這一片段，并體會當時祥子復雜的內心世界。接下來，讓學生自由探究祥子“三起三落”前后有什么變化，從而歸納總結祥子的性格特點。其中，教師又穿插了描寫祥子的三個精彩片段，這三個片段都含有“蹭”字，然后學生來品味這三個“蹭”在不同的文段中有何不同涵義，分別表現了祥子怎樣的性格特點，讓學生更好地理解祥子之變。接著，學生自主合作探究祥子墮落的原因。教師提示可以從個人、社會、生活環境等入手進行分析，然后讓學生各抒己見。

教師歸納總結后，穿插孫偵探敲詐祥子錢的片段，讓學生模仿孫偵探和祥子進行表演，生動地體現了孫偵探的蠻橫無恥、連哄帶騙、軟硬兼施以及祥子的軟弱無奈、撕心裂肺，進而深刻體會到祥子墮落的主要原因是社會的黑暗。另外也勾連老馬的哭訴、四合院的破敗景象……從而水到渠成地得出作品的主題——作者對黑暗社會的批判，以及對底層勞動人民的同情。

這樣既有宏觀的整體把握，又有微觀的字詞品讀、朗讀表演等，課堂形式多樣，較好地調動了學生的學習積極性。如果對每本名著都能從宏觀上把握，微觀上品讀，那么，筆者相信這樣的語文名著導讀課堂一定能熠熠生輝。

二、掌握豐富的教學內容、方法、視角

這些年，筆者參加課題研究，聽了一些關于名著的公開課，以及教學的需要，發現教師備一篇名著的教學內容需要備多方面的內容，為什么呢？因為初三的復習是多輪的，比如，第一學期要調研考可以先復習，第二學期又有三輪復習，其中的專題復習和沖刺復習都需講到同一篇名著。那么，教師如果總是重復講同一內容或同一方法，學生會審美疲勞，成績好的學生會覺得學不到新知識。所以，教師要在講同一篇名著時有所變化，才能循序漸進，并且調動學生的學習積極性。基于這一想法，筆者在聽課中虛心學習各位教師的教學內容、方法、角度等，便于講名著時能給學生不一樣的視角。下面談談筆者的聽課心得。

1.可以從整體上感知整本《西游記》的相關情節，比如，“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三次離開取經團隊”“二仙收人事”……也可以設置“說說你最喜歡的情節”的問題，讓學生暢所欲言。

2.可以結合考點來講《西游記》。比如，從“情節概述”“人物形象”“藝術特色”“情感體驗”等，按考點把教學內容分為幾個版塊來分析，并要求學生識記其中的重要內容，會更加貼近考綱要求。

3.假如學得比較累了，可以來點有趣的創意教學。比如，之前網上有一個有趣的針對女性的調查問卷，就是“唐僧師徒四人當中，你最想嫁給誰？為什么？”其實，當女生在說理由的時候，就已經把唐僧師徒的性格、優缺點、經歷包含在其中了，也使學生有興趣地回憶所知道的文學片段，充分調動了學生的積極性，這也是分析人物形象的一個有創意的教學點子。

4.也可以針對某一個人物進行集中、深入地探討，比如，專門用一節課來研讀孫悟空的形象。可以從孫悟空的出生、多個稱呼的來歷、神性人性和獸性相結合、作者賦予他的深刻意義等進行分析;也可以設置一些具有開放性、探究性的問題讓學生充分探討。比如，“孫悟空可以一個筋斗云把師父背到西天取經，為何還要辛辛苦苦地行走十萬八千里呢？”或者“孫悟空在大鬧天宮時所向無敵，為何在取經路上經常連一個普通的妖怪都打不過呢？”抑或“孫悟空三次離開取經團隊，對他自己有何影響？”這樣使學生對某個人物的了解會比較深入、全面。

5.也可以先布置學生看名著，然后把疑問寫出來，課堂上與教師、同學分享交流探討，這樣需要教師花費更多的心思去收集整理。

6.可以讓學生寫寫讀后感，或者寫小作文“我最喜歡的西游人物”，讓學生寫出所悟所感，也鍛煉了學生的寫作能力，然后師生分享習作。這也會是一堂別樣的作文課。

7.也可講練結合，進行集中的專題訓練、講解。

筆者相信，教師掌握了豐富的教學內容、方法、視角等，就能在教學過程中使課堂豐富有趣，不斷地以新點子刺激學生，使學生對語文課保持長久的興趣。當然，這也是語文教師擁有個人魅力的方法之一。

三、把名著里的形象、情節聯系起來講解

這幾年來，筆者感到自己對名著有了更深、更多的認識，對名著教學有了更多的方法，對指導學生閱讀名著也有了一定的經驗積累。當然，對于個人的文學修養也有很大的幫助。

比如《朝花夕拾》，因為魯迅先生經常運用反諷暗諷的手法，經常發表議論，又由于年代距離我們較遠，（下轉第20版）（上接第19版）所以有時讀來覺得晦澀難懂。當然，課本選文比較有趣易懂，如，《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，這些是充滿溫情的，而《無常》《貓狗鼠》就比較難懂了。

隨著讀書的深入，閱歷的增長，聽課的收獲，與同事的交流探究，以及師生的教學相長，筆者發現自己越來越能理解魯迅的思想，也越佩服魯迅的深邃透徹。

少年讀不懂魯迅，現在發現，魯迅寫的不單單是他那個時代的某個人、某件事，他所寫的是每一位中國人——包括以前的、現在的、以后的中國人的劣根性;而他棄醫從文，是為了喚醒麻木民眾的靈魂，引起療救的作用，他戳中中國人的脊梁骨，是“哀其不幸，怒其不爭”，是為了民族的復興！這是何其深邃，何其透徹，何其偉大呀！

在講《貓狗鼠》時，講到貓抓到老鼠后，不立即吃掉老鼠，而要放了又抓，抓了又放，反復玩弄，等到貓玩膩了，才終于吃掉老鼠。如果直接按講義，分析這是魯迅在諷刺麻木、殘酷無情的“看客”等，那么學生可能會一時無法理解。這時，筆者勾連了《孔乙己》的故事情節，酒店的酒客們每逢看到孔乙己，就要故意挑起話題，逗弄孔乙己，刺激孔乙己，甚至直接戳中孔乙己的內心最痛處，為的只是讓孔乙己尷尬、難堪，讓孔乙己成為他們在無聊的生活中的笑料，把他們的快樂建立在別人的痛苦之中。那么，他們又何嘗不是那只“貓”呢？把孔乙己這只“老鼠”“抓了又放，放了又抓”，而孔乙己在這個“人吃人”的社會里，精神世界逐漸瓦解直至崩塌，走向人不人鬼不鬼的末路。

相較于這樣冷酷麻木的人類社會，魯迅筆下的“無常”就顯得很有人情味了，為了不讓失去兒子的母親悲傷過度，竟然讓逝去的孩子還陽半刻，“無常”也因此被閻羅王嚴懲了四十大棒。

把魯迅筆下這些形象聯系起來講解，是突破學生思維限制的方法，也使得課堂不會生硬，而是多了靈動，多了教師、學生與作者之間精神交流……這是語文課堂葆有旺盛的“生命力”，以及深受學生歡迎的因素之一。

四、結合信息技術是有效的助讀手段

結合信息技術，不僅是順應時代的潮流，也確實是學生們喜聞樂見的、倍感興趣的環節，使課堂形式豐富，搖曳生姿。比如，講《三顧茅廬》，課堂聚焦在劉備第三次拜訪諸葛亮，但第一、二次拜訪是情節的鋪墊，怎么既簡單又高效地處理呢？教師可穿插背景知識的講解，也可播放第一、二次拜訪諸葛亮的短視頻，讓學生知悉東漢末年，天下大亂，曹操以徐庶的母親生病為由，把劉備的謀士——徐庶騙去曹營，徐庶離去前向劉備推薦了諸葛亮，司馬徽也推薦說：“臥龍、鳳雛，二人得其一可安天下。”于是，劉備開始尋訪諸葛亮。“一顧茅廬”，帶著禮物和從人;“二顧茅廬”是冒著大雪去的;“三顧茅廬”前劉備先令人占卜選擇良辰吉日，并吃素三天……然后再引導到第三次拜訪諸葛亮當天的具體情節感知上。

講課之初，也可播放《三國演義》電視劇的主題曲，這首歌氣勢磅礴，恢弘壯闊，視頻片段里也截取了很多波瀾壯闊、壯烈勇猛的戰爭場面，迅速創設了一個濃厚的教學情境，使學生仿佛置身于故事中，有十分強烈的代入感。這樣無形之中已為提高整堂課的有效性作下了很好的鋪墊。

在講到諸葛亮出場所吟的詩句——“大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。”為了更好地讓學生感受諸葛亮那種自信豪邁、悠閑自得的語氣，可結合粵教翔云平臺里的數字教材，播放數字教材里的短音頻。聽了名家的范讀后，筆者再指導學生進行個性化朗讀，進而品讀“足”字的意蘊，以及諸葛亮淡泊名利的形象。

講“隆中對”片段是難點，因為里面不僅有紛繁的天下形勢，還有很多文言字詞，所以筆者在分析前先播放一段“隆中對”的短視頻。這個視頻截取自1994年版《三國演義》電視劇，里面的很多臺詞與原著非常貼切，觀賞這個視頻相當于品讀了一遍音視頻朗讀。這樣以后，筆者再讓學生進行連線，并說說為什么時就能夠化難為易、化繁為簡了，如，“對曹操”——“此誠不可與爭鋒”“對孫權”——“可為援而不可圖也”“對荊州”——“此用武之地”。學生在連線過程中，穿插對文言字詞的品析，如，“對曹操”為何連“此誠不可與爭鋒”呢？因為他“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯”，意思是擁兵百萬，要挾天子來號令諸侯，實力強大，所以確實不能夠跟他針鋒相對。“對荊州”為何要連“此用武之地”呢？因為它“北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀”四通八達，“利盡南海”的意思是“一直到海邊的利益、物資都能得到”，所以物產豐富，是兵家必爭之地。這部分筆者利用PPT里自定義動畫的添加效果，插入有關分析句段的文本框，使用文本框進入和文本框退出的功能，這樣就能把兩個或兩個以上的PPT頁面濃縮在同一個PPT頁面。這樣一來，上課的過程更流暢，節奏也更緊湊。因為有了音視頻，學生上課更加投入，也更加高效了。

五、結語

《語文課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

把語文教學延伸到古今中外著名作家的作品中來，提升學生對整本書閱讀的有效性，使工具性和人文性有效地統一起來，有利于使學生養成更為多樣化的閱讀方法，提高學生的語文素養和人文素養。我們對初中名著整本書閱讀策略的研究是沒有終點的，探究越廣，挖掘越深，受益越多的將是學生。

參考文獻：

[1]葉圣陶.論中學國文課程標準的修訂[M].教育科學出版社，1980.

[2]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].商務印書館，2018.

責任編輯? 羅燕燕