農村留守兒童心理健康教育現狀與對策探究

鄧偉秀

【摘要】留守兒童的教育、引導已然成為讓我們時刻揪心的熱議話題。本文以農村留守兒童為研究對象，對其心理健康教育現狀進行研究，并提出針對性策略，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】農村;留守兒童;心理健康教育

一、我國留守兒童現狀

在改革開放后，經濟發展的速度大家有目共睹，人民生活質量更是有了質的飛躍，但區域經濟發展不平衡所帶來的諸多問題也令人頭疼。特別是我國城鎮化水平提升后大量農村青壯年進城打工以謀求更多機遇，這不僅導致了遷出地人口結構斷層，更讓許多年紀尚小的孩子變成了“留守兒童”。

留守兒童其實就是指父母一方或雙方外出，而自己卻被留于戶籍所在地的孩子，他們從小就缺乏父母的關心與照顧，通常情況下都是由祖、外祖父母或其他親戚朋友代為撫養，更有甚者諸如一些年齡相對較大、自理能力相對較強的兒童還會達到“自我監護”的高度。據不完全統計，現階段我國留守兒童數量已有兩千萬之多，其數量多到不得不引起關注。我國農村教育基礎設施與人才團隊建設的質量與城鎮地區有較大差異，教學理念更新速度慢、教學方法老舊等根本無法有效滿足學生群體共性與個體特性的具體需求，尤其是在心理健康教育上，存在教學方法不當、教學內容陳舊、整體針對性差的現狀，這也是許多留守兒童易出現各類心理問題的關鍵所在。

通過相關研究我們不難看出，留守兒童中有近三成左右的學生多多少少存在一些心理問題，而在心理問題的意識引導作用下會做出諸多不良行為。留守兒童同樣也是祖國未來的花朵，他們應該綻放出屬于自己的獨特色彩。所以，確保他們的健康成長是教師乃至整個社會共同的責任。

二、我國留守兒童容易出現的心理問題

（一）性格問題及情感缺陷

在現代教育的發展中，我們更為清楚地認識到家庭教育的重要所在，父母作為孩子的第一任教師對其成長發育有著較為深遠的影響。所以，良好的家庭教育對任何一個孩子的發展而言是利大于弊。美國心理學家哈洛曾經做過一項“不人道”的實驗，他將剛出生后的小猴與母猴分開，將小猴與布和金屬制成的“假母親”放到一起，觀察其是否會產生依賴行為，幾個星期后發現大多數小猴都出現了自閉現象，兒童也是如此，離開了父母的他們容易出現孤獨、膽怯、懦弱、想法偏激、性格孤僻等問題。經過調查研究，留守兒童大多缺乏安全感，這會導致其在認知上與正常同齡人之間存在不少分歧。在這部分兒童看來，人與人之間是充滿謊言與欺騙的，也正是在這種復雜的人際環境中，他們要“堅持自我”。正是因為這種想法的存在，他們會表現出極強的逆反心理，通常表現為“不文明”“不講話”等。他們容易為雞毛蒜皮的小事斤斤計較，容易鉆牛角尖，容易產生與教師期盼相違背的認知，容易產生抽煙、喝酒、早戀等不良行為。

（二）學習困難

留守兒童學習困難的成因有很多，但最重要的是代監護人對學生學習的不重視所導致。大多數留守兒童都由家里老人照看、撫養，但對于農村老人來說，他們年輕時基礎教育尚未普及，在他們的觀念中種好地才能填飽肚子、有力氣才能干活，學習書本知識在他們的心中并沒有那么重要。他們在照看留守兒童時不是不會在學習上費心，而是沒有意識到需要在學習方面費心，只要孩子們不犯原則性錯誤即可。還有部分留守老人的知識水平、智力水平以及體力不足，即便有心想在孩子的學習上或者道德教育上用心也無力為之。因此，這種“放羊式”管理，會導致部分留守兒童出現無組織、無紀律特征，經常性遲到、曠課、欺負同學、說謊等，成為同學眼中最不能招惹的“刺頭”，不僅學習成績提不上來，更有甚者可能陷入到被排擠、疏遠的惡性循環中。在他們的意識中，不知道學習是為了什么，能達到何種效果，就猶如沒有目標的無頭蒼蠅在放任自流中揮霍了寶貴青春一般，學習過程中注意力難以集中、學習效率低、學習質量差。

三、做好留守兒童心理健康教育的重要性

（一）學生成長的必然需求

心理健康教育直接影響到良好道德品質的形成，而在良好道德品質的驅動下，學生能成為有理想、有目標、愛祖國、愛人民、愛社會主義的優秀學子，走向德、智、體、美、勞全面發展的路線。學生在具備良好的道德品質后才能逐步成為“四有”小公民，成為一個能發揮個人價值去推動社會進步的貢獻者。

青少年正處于身心成長的關鍵期，在信息時代背景下，他們容易被各類渠道中所傳遞出的不良信息所侵染，形成不正確的價值觀，如，拜金主義、享樂主義、自我主義等。諸如“抖音”“快手”等大眾普及化的自媒體平臺，就傳輸著“咸魚、躺平”等一些消極、無作為的不良思想。諸如此類的不良思想滲入農村留守兒童思想中，學生無法識別正確與否，接受到不良思想，走上錯誤道路。而心理健康教育的開展正是能幫助其筑造起一座抵御不良思想的高墻，再加上留守兒童本身就更容易出現心理問題，采取必要的心理健康教育就顯得尤為重要。

（二）社會主義現代化建設的必然要求

現階段，我國雖然在經濟發展上取得了舉世矚目的成就，但人民日益增長的物質文化需求與落后生產力之間的矛盾應引起重視，收入分配不均、收入結構不合理等問題的出現讓一些不良思想有機可乘。為此，我們當下首先要做的就是集中力量搞建設。為了達到更高遠的目標，我們需要更多的人才助力。留守兒童數量之龐大是我們有目共睹的，如果放任不管，那么不僅得不到翹首以盼的人才，反而會出現危害社會穩定與發展的“害群之馬”。所以，做好心理健康教育是社會主義現代化建設的必然要求。

四、改善農村留守兒童心理健康教育現狀的策略

（一）走常規化、課程化發展道路

農村學校因師資力量匱乏，一般都由班主任“見縫插針”地開展心理健康教育工作，針對某些學生以單獨約談等方式展開教育，但實際效果卻遠遠低于我們的預期，且班主任很少有多余的精力與時間去系統性地完成此項工作，也很難為每位留守兒童制作心理咨詢檔案或定期進行跟蹤調查。與其稱之為“心理健康教育”，不如說是“思想政治教育”。而心理健康教育本身就是一門需要采取集體輔導與個體引導相結合的方式展開的“藝術”，需要有專業的教師來完成此項工作。所以，各級政府以及鄉村學校應重視起來，構建心理健康教育課程并將其推向常規化之路，讓學生有固定的時間能和教師聊聊天、談談心;讓教師有更多的機會了解學生在成長過程中出現的各類問題，結合多年教學經驗與較強專業素養思考成因、提出策略。這樣才能在正常的授課環境中逐步打開學生的心門，去幫助他們調節脾氣秉性、養成良好品格。這遠比突兀的、特殊的“一對一”約談要好得多。

（二）在課堂教學中融入更多的心理健康內容

心理健康是一門能夠融于萬物的學科，這是因為現階段的基礎教育教材在編纂中加入了很多心理健康教育的內容，一是為了助力學生全面健康成長，二是為了滿足學生心理方面的特性需求。所以，教師要積極利用這些內容，在課上進行適當的知識拓展，在潛移默化中給予學生更多針對心理問題的解決方法，讓學生能將課程所學知識內容應用至生活中，將生活投射至內心，運用在課堂上所學的多種知識進行全面分析后，站在正確的立場上展開深度思考，最大程度地避免自己陷入到錯誤的發展方向中。

（三）建立健全留守兒童心理健康檔案

農村學校教師應該做好“情報搜集”工作，去深入了解每位留守兒童的家庭信息、心理健康狀況等。首先，農村教師可通過電話、微信等及時溝通的方式聯系學生家長詢問家庭的基礎情況，在心理健康教育問題上盡可能地與家長達成共識，以提升學生家長對留守兒童心理健康問題的重視;其次，教師可以嘗試通過問卷的方式對學生進行必要的心理健康狀況方面的調查，以便采取更具針對性的教學與教育策略;第三，要從學生的學習態度、學習質量上進行分析，進一步整理心理健康檔案。這樣不僅能方便日后心理健康教育工作的開展，也能讓教師在對照原始檔案的過程中及時發現心理健康教育現狀中存在的不足并予以改正。如上策略不論對教師個人亦或者學生而言都有良多益處。

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責任編輯? 李海濤