淺談中學生寫作能力的培養

林燕華

【摘要】作文素有語文教學的“半壁江山”之稱，是語文教學的重要組成部分，在高考試卷中占有很高的比重。學習語文的最終目的是提高學生的書面和口語表達能力，對于人的一生起著重要的作用。經過多年的教學和經驗總結，如何提升中學生寫作能力，筆者探索出以下方法：注重閱讀引導，在閱讀中積累素材;用心觀察生活，在生活中提高思想認識水平;重視仿寫的作用，在仿寫中培養寫作技能;鼓勵學生勤練筆，在練筆中提高寫作能力。

【關鍵詞】中學生;作文能力;積累素材;思想認識

作文教學是我國語文教學的重中之重，它貫穿著整個中小學語文教學。作文分值很大，在高考語文試卷中占60分。如何提高學生作文成績一直以來是我國廣大學者和教師不斷探索研究的課題。然而，目前高中作文教學的形勢卻不容樂觀，許多學生對作文缺乏興趣，面對作文無從下手、無話可說。而造成他們作文言之無物的根源正在于缺乏必要的文學積累、生活積累、素材積累和寫作技巧。下面，筆者結合個人教學實踐，談談幾點做法。

一、注重閱讀引導，在閱讀中積累素材

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀是中學生開闊眼界、獲得知識、積累材料的有效渠道。因此，教師要注重培養學生自覺閱讀、自覺積累的良好習慣。有些學生因為課程重，怕課外閱讀占去時間，除了應付考試需要，教師指定的名著之外，其它的少看，甚至索性不看。我們若能運用恰當的方法推薦介紹，就能引起學生們的閱讀興趣，把課外閱讀引上正軌。雖然電子閱讀非常方便，但考慮到學校禁止學生帶手機進校，學校的多媒體設備也不夠完善。筆者采用傳統的方式，把班里的“圖書角”有效利用起來。“圖書角”的書大部分是學生帶來的，匯集起來放在教室的一個角落，可以供全班學生閱讀。其中各種類型的書籍都有：古今中外名著、名家散文、經典小說、名言警句、報刊、雜志等，種類繁多，數量可觀，信息量大，既有經典的，也有時代最前沿的。讓學生既感受到經典閱讀的魅力，又能及時把握時代發展的脈搏，跟上時代發展的節奏。筆者定期關注這些書籍，并親自過目，挑選一些好的作品介紹給學生，并對作品加以評價。教師一推薦，就會有學生去看，兩三個人看了，就會慢慢影響開去，閱讀的興趣就會越來越濃。

筆者還要求學生養成每天閱讀的習慣，即使是碎片化的閱讀也行。筆者為學生們訂了《青年文摘》《意林》《中學生天地》，學生們互相傳閱，并要求他們每天從“圖書角”的圖書或雜志中摘抄一些優美詞句、精彩片段進行熟讀記憶。在這個快速閱讀、快節奏的社會里，筆者要求學生既要快速瀏覽，也要注重慢讀細記緩消化，讓學生把學到的知識化為己有，成為實實在在的知識儲備，切切實實地提升自己。筆者覺得，這樣的學習方法比電子書的廣泛瀏覽學得更扎實，更有效。每學期期末，筆者要求學生每人推薦一篇自己認為較好的文章，向大家介紹，形成一份集體匯編的“報刊文摘”。這樣做不僅引起學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀面，還鍛煉了分析、概括和寫作的能力。

二、用心觀察生活，在生活中提高思想認識水平

葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而又不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在高速發展的時代，在作文教學時，教師要善于引導學生留心觀察身邊萬物，用心感受人生百態，感受時代的發展變遷，經濟的發展、科技的進步帶來的種種改變，隨時記錄下觀察所得，這樣在寫作時才能做到厚積薄發，靈感不斷。有了生活的寫作材料，還要引導學生提高思想認識。當學生接觸到豐富而又復雜的社會生活時，必然會有許多看法，不論在家庭中、學校里、社會上，還是讀一本書、看一部電視劇、接觸一件事、刷一次視頻抖音，總會引起他們的思考。社會文化的多元化、價值觀評判標準的不唯一性，使很多學生無所適從。所以，教師要對學生接受的信息加以正確引導，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生對真善美的追求，提高思想覺悟和審美情操。這樣，學生才能對現實生活中的復雜信息和人事作出正確的判斷，寫出的文章才能觀點正確，立意新穎，內容充實，感情豐富健康。

例如，針對中學生出現的一些現象：吸煙、酗酒、拜金主義、過度化妝、任性自私、貪圖享受、追求高消費、追求低級趣味、重“義氣”、逃學、離家出走、早戀等，學生們在作文中有所反映，有的認為是追求時髦，是跟上社會潮流，是進步、不落伍。針對這種情況，筆者從思想教育入手，提高學生的認識，澄清他們的思想，使他們認識到文章要有積極意義，要有正確的觀點去統率材料，這樣寫出來的文章立意才能正確和高遠。

寫作，不但要積累語言，還要觀察事物，體驗生活，有深刻思想才能升華感悟。這些都是作文的“蓄水”功夫，“水”蓄到一定的程度，作文就會一氣呵成，勢不可擋。

三、鼓勵學生勤練筆，在練筆中提高寫作能力

“打仗要練兵，演戲要練功，寫文章要練筆。”練筆是提高作文水平的有效方法。筆者的做法是：要求每位學生備“文集”，并親自題集名。學生們的練筆集名之中，有的頗有意義：有人以《牙牙集》為名，表示現在的練筆還像孩子的牙牙學語。有的題名《流沙》，認為這些練筆不過是些沙，但在大量流沙之中，可掏出些金來。有的取名《涓涓集》，寓意是“泉涓涓而始流。”還有的以《晨曦》《啟航》《荏苒》《成長足跡》《豆蔻年華》《青春無悔》等為名，有的雖不十分新穎，但也具有一定的意義。“文集”題名完成后，筆者要求學生們除了每天摘抄詞句、片段外，每周至少要有一次練筆，寫在“文集”里，并持之以恒，養成習慣。練筆內容可以是身邊小事、國家大事、社會現象、學校生活、讀書心得，觀看電視劇、刷抖音等的感想，題材及題目自定，字數不限，體裁不限。筆者也經常給他們介紹一些題目，提供一些資料，多作些啟發。這樣一來，“圖書角”圖書的作用發揮得淋漓盡致，學生們爭相閱讀的現象蔚然成風。

通過筆者的鼓勵和師生的互動，學生練筆積極性逐漸被調動起來，寫作潛能大大發揮出來，寫作數量不斷增多，涉及面也越來越廣，寫作能力自然就提高了。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英