任務驅動法教學模式在信息技術課堂中的應用探究

廖汝佳

【摘要】本文在任務驅動法的先進教學思想的指導下，在任務驅動法的教學思路的探討下，結合具體教學案例，在信息技術教學過程中采用任務驅動法教學模式開展教學，目標是在當今大數據信息化時代的學習環境中探索一個新型的符合信息技術課堂的教學模式，讓任務驅動法成為學習者最有效的認知學習方法，最終達到使用任務驅動法落實信息技術的核心素養培養的目標。

【關鍵詞】信息技術;任務驅動;教學模式

觀念作為教學行動的靈魂，在教學中有著統領和指導的重要作用。新的教學觀念會激發先進的教學改革，而舊的教學觀念會約束限制我們開展新的教學改革。所有教學改革都是通過教學者不斷的研究嘗試，都是新舊教學觀念兩者不斷斗爭的結果。確立新的教學觀念，是教學改革的首要任務，教學觀念不轉變，教學改革無從談起。當我們轉變教學觀念，在教學上遇到的很多問題就會迎刃而解。新課標要求我們進行教學改革、確立起與新課標相適應的體現核心素養教育的新教學觀念。

在新教學觀念里，整個教學過程中，教師的主導作用非常重要，特別是要求教學方法靈活度要足夠大，靈活度好的教學方法可以激發學生學習興趣，培養學生自主探究學習的能力。在信息技術課堂中要找到一個適合信息技術核心素養培養的教學模式來激發學生的學習興趣和探求知識的強烈欲望。

通過這幾年不斷在信息技術課上的改革和思考，不斷研究認識新課改的理念，不斷實踐應用，其中失敗過，也成功過。筆者在教學過程中經常使用“任務驅動法”開展教學研究并取得了較好的教學效果。下面，筆者就“任務驅動法”的教學模式的研究談幾點體會。

一、明確任務驅動的教學思想

“任務驅動法”教學是通過創設實際生活中學生喜歡的、感興趣的、精彩的情境，通過巧妙地在情境中設置任務，把教學知識點隱藏在實際任務中，讓學生通過自主學習，在完成任務中體會新方法、探究新知識、挖掘新技能，有效培養學生解決問題的觀察能力、動手實踐操作能力和開發思維能力。在教學設計原理里，建構主義著重指出：在設計學生的學習活動時要注意一定要和大的問題或任務相結合，讓學生在實際的教學環境中帶著任務開展學習，通過分析、探究、解決問題等來保持和驅動學生持續學習的興趣和動力。在學生完成任務的過程中，教師要引導學生怎樣有效完成任務，在適當的時候向學生講解或者演示要明白、熟知運用的概念、思想和方法。任務驅動的基本特征是“以任務為課堂主線、教師為教學主導、學生為學習主體”。

“任務驅動法”如何在信息技術課中體現？學生在一個個富有趣味性的范例的任務驅動下進行任務自主學習，在完成任務期間，培養學生利用信息技術知識去發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、掌握任務驅動法的教學思路

從信息技術學科角度來講，通過學生探究方法和探究過程來體現學科的學習過程，探究結論表征信息技術學科的最終探究結果。學生的學習過程不僅是接受知識的過程，也是發現、分析和解決問題的過程。一方面，這個過程是一個暴露學生各種問題、障礙、矛盾和困難的過程;另一方面，它是一個展示學生獨特個性、聰明才智和創新成果的發展過程。而傳統的學習方式是單一的，在這種學習方式下，學生成了一個接受知識的容器。學生在探究任務中想獲得新知識、獲得新知識的體驗，在傳統的學習方式下是無法實現。只有轉變學生的學習方式，要求學生主動探究、交流合作才可能實現學科教學目標。在此思想指導下，筆者課堂使用了任務驅動法教學方式開展教學。

任務驅動法教學模式以任務為中心，通過給出任務、分析任務、創新性地解決任務等步驟來掌握新的知識，培養學生的創造力和創新意識。任務驅動教學模式從呈現任務開始，以創新性地解決任務結束。 一般程序是：

在任務實施過程中，學生在教師的引導下，以解決任務為核心，在完成任務中自主能動地參與認知過程。因此，將任務驅動法模式應用到新課標要求的信息技術學科教學中，不僅是信息技術教學法的一種創新嘗試，同時也充分體現信息技術的現有課程特點和使學生有效將抽象轉化為具體的一種教學方法。

基于任務驅動法的教學思路，可用下圖表示：

從上圖可以看出，任務驅動法的教學思路是學生通過完成一系列的任務來掌握教學目標，在教學設計任務中，基于“尊重學生的個體差異”“分層教學”“循序漸進”的原則，根據實際情況盡量布置不同的任務。首先是創設情景提出問題。問題是科學研究的起點，是任何科學學習的關鍵。沒有問題，就沒有分析和解決問題的思路、知識和方法。因此，問題是鍛煉思維方法、知識積累和發展的主要力量，是新知識、新方法、新思想成長的種子。學生必須明確知道問題在學習中的作用。新課程學習方法非常注重問題在學生學習活動中的重要性，把問題作為整個學習過程的動力、出發點和主線。因此，提出問題、設計任務就是為了讓學生帶著問題進行有效學習。首先是“模仿”任務，即根據例子先做一次，讓學生加深對本節知識的理解，認清自己的水平，進而定位自己的目標;第二個是“修改”任務，即對第一個例子進行修改，對之前的任務進行改動和深化學習，讓學生在教師的指導或適當的幫助下通過自己的努力自主完成任務，達到進一步熟悉和掌握本節知識點，增強學生學習自信心，提高學習積極性的目的;三是“創新”任務，在完成以上任務的基礎上，鼓勵學生自主進行創新性作品的創作。在這個過程中，教師要及時注重加強引導，啟發學生發散思維，讓學生充分展開多維的想象和聯想的空間，徹底解放自我。學生通過互相討論、互相幫助，通過分小組完成相應的任務，在解決問題時可以網上找資料解答、可以請教教師，可以求助于同學，根據自己的實際情況選擇恰當的方法。從而培養學生的信息技術水平和核心素養，發展學生的信息技術能力。

筆者以任務驅動法上的其中一課《Flash 動畫制作的運用——漸變動畫制作》為例，其設計思路如下。

1.設情景，引出新課

演示“烏龜在森林中慢行，兔子由遠而近與之相遇”，提問題，引出漸變的兩種形式。

2.任務驅動，自主學習

任務一：模仿例子制作，通過實踐，使學生在自學的基礎上掌握兩種漸變動畫的制作方法及它們的區別。同時，引導學生選擇恰當的工具進行創作和發現制作中的注意事項，加深對動畫制作方法的了解。

任務二：提出新的任務，進行自主創新。以“龜兔賽跑”為主題，讓學生進行動畫的創作。鼓勵學生發揮豐富的想象力，盡自己的能力完成作品，巡視、指導學生制作。鼓勵培養學生自主創造，提高創新意識和評價能力。

三、開展任務驅動法教學模式的策略

為保證有效實施任務驅動法教學模式，在信息技術教學實踐中采用符合新課標教學的策略。這些策略能否運用得當將直接影響教學效果。

1.注重情景創設，提出問題思考，創設適當的教學情境

俗話說：“好的開始是成功的一半。”如果在教學中善于利用軟件制作直觀、生動、感人的生活畫面或以故事情節的形式通過任務進行創設情境，創新思想的引入會讓學生耳目一新，形成歡樂的課堂氛圍，營造歡快的起點，既避免教師傳統教學對學生造成感官疲勞，又激發學生學習興趣，使之處于最佳的活動狀態。好的教學情景使課堂質量得到保障，為我們的教學開展鋪好路，大大提高信息技術教學效率。

在創設情景、提出問題中，積極主動的學習態度表明學生具有強烈的問題意識和探索欲望。問題意識不僅是思考的起點，也是思考的動力，有助于培養學生的思維。只要學生產生強烈的問題意識，就會集中所有精力，就會激發思維活動，就會形成有效解決問題的心理力量。從而使學生經過自己的模仿、修改、創新等一系列任務把自己發現的新知識有機地融入到原有的認知結構中，而原有的認知結構本身在吸收新知識后發生了轉化和更新。

例如，在教學《Flash 形狀漸變動畫制作》一課時，在創設情景、引出新課環節，筆者演示“流氓兔變打破的雞蛋，卷起的雞蛋變雞，雞蛋又變回流氓兔”的搞笑動畫。提出要求：思考問題。A.動畫里哪些圖形的形狀改變了？B.它們是怎樣變的？

在觀看動畫的過程中，學生思考教師提出的問題，發現形狀漸變動畫形式，明確自己的學習目標。這有效地激發學生的學習興趣，引導學生思考形狀漸變的動畫效果，提高學生的學習氣氛和積極性，使學生有一個想探討、想嘗試的思想，加強學生的學習主動性，從而營造了一個良好的學習環境。

2.“任務”設計要有明確目標要求的意識

教師在設計教學“任務”時，應從學生的實際情況出發，充分考慮學生當前的心理特征、認知能力、興趣、文化知識等特點，遵循循序漸進、由淺到深、由表到內的教學規律。任務學習以學生為中心，任務過程中設計的各項任務活動要和學生的興趣和實際能力水平相符，在教師的指導下由學生自主完成，而教師的首要任務是推動各項活動的有序順利進行。

在不斷的實踐探究應用中體會到任務設計一定要明確。“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。教師應學習總教學目標框架，將總教學目標細分為小教學目標，通過這些“小任務”，將每個學習模塊的內容細劃分成易于學習和掌握的“任務”來完成整個學習目標。

例如，在《算法及其特征》的教學里創設一個有趣的面試場景，面試中出四道題作為四個任務：任務一，尋找哪個開關控制哪盞燈;任務二，求解“被污染的藥丸”;任務三，查出“誤刪的ID號”;任務四，找出“誰是冠軍”。通過這些任務驅動完成《算法及其特征》教學總目標：學生熟悉將解決問題的方法歸結為一系列清晰、準確的步驟的過程，了解算法的基本要素和重要特征，運用恰當的方式描述算法。在四個任務里又分很多小任務：通過自然語言描述算法、流程圖描述算法、程序描述算法和不同的算法解決同一個問題等多個子任務。

實踐證明，學生一旦有了任務意識，就會對任務的解決產生興趣;一旦對知識探究感興趣，自然而然就會產生要學習的心理傾向。在信息技術課堂教學中，新知識經常要結合其它學科內容或實際生活中的問題中來引入，并給出清晰的子任務。這些源于生活、源于學科融合的任務可以激發學生對信息技術知識的學習和理解，形成解決這些任務的愿望。因此，“任務”設計必須有明確的教學目標要求意識。

3.“任務”設計要注意學習形式

任務驅動法教學模式重視學生的主動參與，學習任務主要通過學生自主探究和協作學習來完成。因此，在信息技術備課過程中，教師在設計“任務”時應注意學習任務形式，以適當的形式進行教學（個人學習形式和協作學習形式）。對于個性化學習的“任務”，學生可以用不同的方法和工具單獨完成，培養學生的獨立性和自主學習能力。對于小組合作的學習“任務”，一定要設計為由多名學生組成的小組合作學習才能完成且充分調動每個學生的學習積極性的任務，讓學生積極利用各種信息技術處理工具獲取、分析和處理信息，學會在任務探究中與他人交流合作，共同完成學習目標。在小組合作中，學生要互相幫助、互相學習。教師根據本節的信息技術課程內容的學科特點設置任務，讓學生共同完成任務，培養合作精神和合作能力。

例如，在網頁制作這節課里，筆者設計了這樣一個任務：“請學生們制作一個有關從化市旅游的網頁”。任務：要求設置不同的版面。在這節課中：對于版面的設置，學生首先不明白如何制作。根據學生特點，筆者在任務中對各種版面加以說明，再利用教學網將版面制作方法進行演示和說明。同時，要求他們動手實踐。由于學生對于話題很熟悉，只是操作上需要學習，他們很自然就根據任務進行學習。根據自己的情況選取不同的學習形式，很快就掌握了此節內容。同時要求他們分工合作，制作次網頁，完成一個網頁制作任務。個人與小組相結合，提高自我制作能力和團體合作精神。

4.要掌握如何評價學生完成的“任務”

根據新教材的信息技術課程特點和《新課程標準》，在教學中要關注學生參與信息技術學習的態度，發現問題、分析問題和解決問題的能力和創新思維，獲取知識的方法和經驗，培養學生信息技術核心素養。在教學中，教師不應過度關注學生所學知識的對與錯。在進行任務完成情況評價時，教師不僅要指出學生的長處，還要指出學生的短處，使學生的自學能力和創新能力得到充分發展。

評價的目的是激勵學生進步發展。在很多任務實施之后，筆者都會對學生進行評價，由于每個學生都想得到教師和同學們的注意和重視，所以隨時留意并捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，也要進行及時肯定和鼓勵。而以往課堂上交流時間少，只能展示幾個學生的作品，不能滿足學生表現自我價值的欲望。所以，筆者采用集體交流。它可以先在小組內讓學生互相展示作品，再推選出一至兩個作品供全班交流，也可以讓學生離開座位去欣賞任一個作品。通過作品的交流，學生既可以展示自我又能學習別人的優點，開拓眼界，從而不斷提高自我。學生學習信息技術的興趣更濃，學習積極性更高，學習能力和創造能力大大增強。

例如，在《Flash 形狀漸變動畫制作》一課，給出的評價標準是：A.能制作形狀漸變動畫（60分）。B.畫面美觀，動畫連貫（20分）。C.能運用其它動畫制作方法制作（20分）。

愛因斯坦講過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題或許只是一種技能，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

任務是實施教學的“導火索”和學習知識的問題表現。將要學習的內容通過問題情境的創設巧妙地隱藏在每個學習任務中，讓學生通過自主學習去完成任務，從而掌握該節需要學習的知識。在教學實踐中，我們需要更多的實踐和積累、探索和創新，以培養具有創新人格、創新精神、創新探索能力的人才。筆者愿與廣大教育同仁一道為繼續研究信息技術教育的模式而努力。

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責任編輯? 楊? 杰