在繪本閱讀中提升語文學科核心素養

黃明

【摘要】繪本畫面精美，語言簡練，意蘊豐富，是很好的教學資源。引導學生讀繪本，可以提升語文學科核心素養。繪本內容貼近兒童生活，畫面內容蘊藏著大量的信息，文本是非連續性的文字，給小讀者提供了豐富的語言實踐空間。學生讀繪本時，會根據畫面來理解文本，同時會根據文字在自己的腦海中構建相應的畫面，既積累了語言又鍛煉了思維。繪本畫面美，文字美，故事美，情感美，使人在閱讀過程中不知不覺地受到審美教育，豐富審美情感和提升審美創造力。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，學生會從中吸取豐富的文學營養，領悟到真、善、美的真諦，陶冶品質。

【關鍵詞】繪本;語言;思維;核心素養

繪本，其實就是我們平常說的圖畫書。有人說，繪本是適合一到一百歲的人閱讀的圖畫書。一本好繪本，兼容并蓄，深入淺出，不同的人讀來見仁見智，常讀常新。繪本《幸運的納德》講述納德在幸運與倒霉之間的經歷，遭遇曲折離奇，想象天馬行空。學生讀了會受到積極樂觀思想的影響;成人讀了則別有一番境界。故事揭示的道理與《道德經》中的福禍相依的道理相一致。繪本畫面精美，語言簡練，意蘊豐富，學生喜聞樂見，是很好的教學資源。引導學生讀繪本，可以提升語文學科核心素養。

一、講繪本，發展語言

《語文課程標準》指出，語文學習的重要任務是培養學生的語文實踐能力，應依托具體的語文學習資源，在循環應用中體會、掌握運用語文的規律，提升語文核心素養。發展語言的關鍵是實踐運用。因此，在語言實踐過程中要給學生營造練習氛圍，讓他們喜歡講，有機會講，會講。如果在運用語言的過程中能得到共鳴和回應就更好了。繪本內容貼近學生生活，能夠引起學生的強烈共鳴。繪本以圖畫為主，語言簡潔，給學生提供了廣闊的說話練習的空間。

《狼大叔的紅燜雞》其中一頁只有一行字：“狼大叔跑回家，沖進廚房，開始準備……”但是畫面內容卻非常豐富：狼大叔頭戴廚師帽，腳踩《烹飪大全》，手抱菜盤攪拌調料。廚房的墻上掛著平底鍋、奶鍋、湯鍋、炒鍋、瓢、勺、鏟，架子上放滿了大大小小的調料瓶。學生一看到這情景，話題就炸開了：狼大叔的理想是做一名廚師……照著抖音做，比看《烹飪大全》更方便……平底鍋是用來煎東西的……做紅燜雞放些椒鹽粉更好吃……如果給高年級的學生閱讀，可以引導出他們感興趣的接地氣的話題：我的拿手菜、我最愛吃的食物、生活的“調料”等。

繪本《幸運的納德》的文本采用的是“哇，真幸運！我有派對要參加”“哎，真倒霉！派對地點有千里”這兩種句式交替反復，陳述完整個故事。句子后半部分是具體的事件。神奇的想象使學生讀后腦洞大開，仿照說話就易如反掌了。事實上，年紀越小的學生越喜歡和同伴一起看繪本，看書時他們會吱吱喳喳地給同伴介紹自己的發現。

有人擔心利用繪本進行語言訓練隨意性太強，達不到提升語文能力的目的。《語文課程標準》指出：不宜刻意追求語文知識的系統和完整。學生的閱讀與他的知識基礎、生活經驗關聯，每一次閱讀都是語言的積累與運用的過程，隨著閱讀量增大，語文知識自然變得系統和完整，語文核心素養自然得到提升。

二、想繪本，鍛煉思維

北大中文系教授張頤武說，閱讀像是思維的體操，能拉開人生的韌帶。繪本閱讀就像是思維的拉伸動作。繪本畫面內容蘊藏著大量的信息，繪本的文本是非連續性的文字，這都給繪本讀者留出了巨大的思維想象的空間。兒童心理學家皮亞杰指出，兒童的思維是以具體形象思維為主。繪本就非常適合學生去感知形象，描述形象，由具象展開想象。語文課程的總目標是學習積累運用語言，提升想象思維和創造能力。達成這一目標功在課內，也在課外。繪本在學生生活中可以充當思維和想象的載體。學生讀繪本時，會根據畫面來理解文本。這跟語文教材中配上插圖原理是一樣的。同時，學生會根據文字在自己的腦海中構建相應的畫面，還原故事情節。閱讀繪本既積累了語言，又鍛煉了思維。

繪本引人入勝的故事情節，出人意表的結局，串珠式結構，無一不牽動著讀者的思維與想象。繪本《小房子變大房子》中聰明老先生讓小老太太往已經嫌小的屋里放母雞、羊、豬、奶牛的建議就讓小讀者浮想聯翩。讀《幸運的納德》的小讀者都會好奇納德的下一個遭遇。繪本的畫面蘊藏著許多文字以外的信息，常常引發讀者的思考與想象。繪本《我的幸運一天》中，狐貍家的墻上掛著三幅照片，分別是和小狐貍的合照，抓到雞的照片和抓到魚的照片。這些內容繪本中的文字沒有提及，小讀者卻幾乎都注意到了，還從中知道這是一只熱愛生活的狐貍，狐貍為自己的捕獵本領感到自豪。由此看來，小肥豬很難幸免于難。讓學生續編繪本故事是很好的訓練方法，不僅可以給學生打造出自由的想象空間，同時使閱讀變得更有趣、更有吸引力。

三、賞繪本，學習審美

《語文課程標準》指出，語文課程的總目標是在語文學習過程中培養健康的審美情趣。繪本畫面美，文字美，故事美，情感美，使人在閱讀過程中不知不覺地受到審美教育。繪本的創作風格多種多樣，古典與現代統一，浪漫主義與寫實穿插，水墨與油畫糅合，工筆與寫意交融，圖畫大多是出自著名畫家之手，學生在閱讀時盡享視覺盛宴。好的繪本，構圖、色彩都引人入勝，畫面內容觸動人心，陶冶人們的審美情趣。在閱讀繪本時，學生深層次的審美心理結構、審美感知能力受到潛移默化的影響，審美情感和審美創造力亦得到相應提升。繪本饒有趣味，學生在閱讀時身心愉悅，受到審美探究的刺激，有助于建構完整的心理結構和特定的審美情感，推動創造美的意志行為。

經典的繪本往往給人營造一種情趣與理趣的詩畫境界，大大提高了人們的審美情趣?！端麄兌伎匆娏艘恢回垺肥莿P迪克大獎（美國最具權威的繪本獎）獲獎作品。故事以一只貓滿世界地溜達為主線，串連起萬物。更奇妙的是，通過展示不同對象眼中的“貓”的不同形象，讓學生明白這個世界的復雜性。當學生跟隨這只貓滿世界溜達完，將收獲一種朦朧的感知“視角”的問題：每個人眼中的事物是不同的。作者用整幅畫面的尺度感和色彩肌理的碰撞給了讀者強烈的視覺沖擊力。作者還善于使用線條和色彩傳遞情感，使繪本更具感染力。學生閱讀繪本，受藝術熏陶，做藝術實踐，被審美環境浸染，這實際上是一種審美教育。

四、悟繪本，陶冶品質

通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想品德修養，是語文課程的基本理念。一本本優秀的繪本，就是一個個精彩的故事，學生會從中吸取豐富的文學營養，領悟到真、善、美的真諦。繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界。好的繪本都是娓娓道來的，自然而然，潛移默化，沒有說教，沒有定義，只有吸引與感動。

《中國非物質文化遺產圖畫書大系——游園》把中華優秀傳統文化昆曲和蘇州園林收納其中。繪本采用了實景照片，去過蘇州的人可以一眼看出是哪個地方。繪本用第一視角展現了蘇州園林美和昆曲的服飾美。而這本繪本的畫家是服裝設計師，審美品位自然非同一般?！独谴笫宓募t燜雞》結局出人意料，顛覆了傳統觀念里大灰狼兇殘的形象，大灰狼從想吃紅燜雞到反而要給小雞們做好吃的，變得可愛有加。原來友善可以化解敵意，導人向善?！缎》孔幼兇蠓孔印分型瑯邮沁@間房子，經過把動物趕進房子再放出來的折騰后，小老太太覺得房子不小也不擠了。繪本用故事的形式呈現了“境由心生”的哲理，卻沒有佛教儒學的抽象深奧。

繪本是很好的教學資源，可以糅合聽、說、讀、畫、編等多種語文實踐活動，切實提升學生的語文核心素養。

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責任編輯? 楊? 杰