讓課外閱讀之花在課堂這片沃土上悄然綻放

翟鳳娟

【摘要】《語文新課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，課外閱讀不但在語文實踐活動中是最重要的形式，而且可以提升學生的表達能力和習作能力，啟迪他們的思維。在教學實踐中注重讓課外閱讀在課堂上成為主角，把課堂營造成課外閱讀的樂園，把課堂打造成書味賽場，把課堂改造成展示自我的舞臺，讓課外閱讀在課堂這片沃土上悄然綻放。

【關鍵詞】小學;課外閱讀;課堂主角;樂園;賽場;舞臺

點開手機，幾個紅色大字映入眼中，“教育部正式宣布：9年義務教育大變動！”作為有孩子上學的家長，筆者慌了;作為奮戰在小學語文教育戰線的教師，筆者急了。耐心地看完全文后，歸納了幾點：1.對于讀書少、不讀書、不思考、少思考、寫字慢、語文基本功不扎實的學生而言，此次教改已經不是“噩夢”，而是審判;2.只看《讀者》和四大名著，只看課內教材的學生，別說高考，連中考語文都將應付不來;3.史無前例的顛覆性教育改革，不只是語文，所有科目都將會考驗閱讀水平。

“語文為王”時代已不再是口號，而是真的來臨了。這讓筆者想起了呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂教師這一觀點充分說明課外閱讀在形成學生語文能力方面起著巨大的作用。換句話說，課堂的四十分鐘也應該進行三七分，百分之三十以語文教材作為引路，把握課文的主要內容，掌握文中的寫作手法，體會作者的思想感情。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”百分之七十用來進行課外延展，學習一篇或多篇同類題材或相同作者的作品，讓學生醉心閱讀，在漢字的海洋中暢游，享受語言文字給學生的各種感官所帶來的奇妙感受。

那么，如何做好“3+7=10”這道十全十美的語文題呢？在教學實踐中，筆者注重從以下幾方面抓起，并收到了一定的成效。

一、讓課外閱讀在課堂上占一席之地

從各種教研活動中，我們可以看到有些教師時至今日仍是只教課文、只抓教材，只圍繞課文進行語用訓練，局限了學生的思維，扼殺了學生的創造力。而有些年輕教師卻“一刀切”，把教材丟棄，只讓學生自由閱讀，顯然也不利于學生語文能力的培養。如何“魚與熊掌”兼得呢？擺正課外閱讀與語文教材的主次地位很關鍵。

上學期開始，我校語文科組開展了以“課外閱讀延展”為專題的課堂教學研究，要從教材的一篇課文為學習范例順勢在課外延展一篇或多篇同類題材或同作者的作品，旨在增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀素養。為此，科組展開了一系列的校本教研活動。

（一）課堂延展小古文

一次，筆者執教小古文《楊氏之子》，課前細致分析了文本，在課堂上用了十五分鐘的時間把輕松學習文言文的兩種方法教給學生，一種是朗讀誦詠法，一種是咬文嚼字法。在學生習得學法后，讓學生遷移學法閱讀筆者在課前所搜集到的兩則文言文。在課堂即將結束時，筆者發現學生閱讀文言文的激情不斷高漲，記得當時有些學生要求再多給他們出示幾則文言文呢。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。這是學生第一次接觸文言文，一定抱有好奇心，新鮮感，再加上這則文言文淺顯易懂，富有童趣，如果在課堂上只講這一則文言文，就會浪費難得的“第一次”了。備課時，筆者預設到了這一點，搜集準備了《世說新語》里的幾則能體現語言藝術的魅力文言文。如，《詠雪》《陳太丘與友期》等，讓學生把剛學到的學習文言文的方法遷移到課外文言文上，閱讀的方法得以實踐運用，得到內化鞏固。課堂最后，筆者又順勢向學生推薦劉義慶寫的《世說新語》。現在網上購書真的太方便了，第二天筆者便發現筆者班上的很多學生手上都捧著《世說新語》這本書。

（二）課堂延展經典美文

如，在講授五年級下冊第22課《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》時，筆者在課堂上引導學生朗讀、品悟，讓學生真切地感受鳳姐的叼鉆、圓滑、阿諛奉承;隨后，及時出示《紅樓夢》中的原話讓學生一讀再讀;接著，出示幾則原著中描寫鳳姐的片段，帶領學生細細品析，讓學生對原著產生濃厚的興趣;最后，才順勢推薦學生閱讀原著。堅持長期這樣精心設計課堂延展，自然而然地，學生的閱讀面就擴大了。

（三）課堂延展古詩詞

科組里的教師在校本教研課古詩詞教學中，“以讀引讀”進行課外延展，做得實在而有效。這給了筆者很大的啟發。如，六年級王老師的古詩詞展示課，王老師在講授完《芙蓉樓送辛漸》之后，當即拓展了幾首題材相似的送別詩——《別董大》《元二使送安西》……讓學生利用課堂上習得的古詩詞學法自學這幾首相同題材的古詩，并隨堂熟讀成誦。作業布置上也要求學生課后繼續搜集其它送別詩。這有效拓寬了學生的知識面，巧妙地讓學生積累了古詩詞。此后，筆者在古詩詞的教學實踐中也嘗試用這種延展、拖帶的方法，收效甚佳。

實踐證明，在課堂上精心設計各種題材的延展內容，讓課外閱讀在課堂上占一席之地，學生就可以在教師的指導下有效拓展閱讀面，得到更多的閱讀體驗，收獲更多的閱讀益處。長期訓練，學生的整體語文素養就能得以相應提高。

二、把課堂營造成課外閱讀的樂園

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂之，才會好之。想要學生愛上課外閱讀，要致力于營造良好的閱讀習慣氛圍，讓學生真切地體驗閱讀樂趣。《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生九年課外閱讀量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要提高學生的閱讀量，更要多方面調動學生的閱讀興趣，激發學生主動閱讀，在閱讀研究中，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（一）師生共讀，點燃讀之欲望

教師是語文活動中的組織者、引導者，也是學生開展語文活動的合作者。正所謂“火車跑得快，全靠車頭帶。”在進行課外閱讀時，如果教師帶頭與學生一起閱讀，學生的參與熱情必定高漲，（下轉第28版）（上接第27版）如果能師生共讀一本書，更能增進師生之情。如，筆者在講授小學五年級下冊第6課林海音《冬日·童年·駱駝隊》后，適時推薦全班學生同讀《城南舊事》。筆者利用投影機，把書一頁一頁投影，課堂上靜悄悄地，筆者與學生沉浸在林海音的童年時代里。課后，學生已迫不及待地購書，人手一本《城南舊事》，書中的劇情成為了教師與學生，學生與學生的熱議話題。既有了一，就會有二，師生還一起共讀了蕭紅的《呼蘭河傳》，都一起為蕭紅悲慘的童年感到痛心，同時也為自己能有如此幸福美好的生活感到慶幸。我們還共讀了《紅巖》《童年》《三國演義》……學生們還經常向筆者推薦下一次的書籍，看著他們渴望閱讀的眼神，筆者倍感欣慰。

（二）同伴合作，攜手共進

在語文學習活動中，學生間形成隊友、戰友的關系一起走入課外閱讀的世界，找到知音，可以攜手共進。共同閱讀，集體輿論，勝過教師的千言萬語。每接一屆學生，筆者就會在第一周的第一天告訴這一班的學生“這五、六年級的兩年里，我們將會持續開展一個‘為書輪讀’的活動”，要求每位學生準備兩本課外書（不能相同的），一本筆記本，一支筆，用一個書袋裝好，每星期要求學生最少看一本書，每周一下午的輔導課上進行讀書分享，兩周進行一次輪換書籍，哪怕你沒看完也得與你后面的同學進行書籍輪換。也就是說，好書輪到你手上時，你要用盡一切能看書的機會去把書看完。

記得有一次，又到了輪換書籍的時間了，只見小悅心煩意亂地焦急著什么，而小彥卻一臉不滿，筆者就叫出了兩人。一問才知道，原來是小悅的書還沒看完，不舍得傳給小彥，而小彥拿不到書，心里也苦惱，怕下周一分享會上不能上臺分享啊！正當時，筆者手機傳來了短信，原來是小悅的爸爸發信息來“求情”，想讓筆者出面叫小彥通融兩天再把書給他。筆者當時就順勢給全班學生進行了教育，活動的規則，我們每一個人必須得遵守。小悅只好依依不舍地把書遞給了小彥。筆者臉上是保持著嚴肅，可心里是欣慰的，因為筆者確信學生之間已成為了書友，更與書緊緊地靠在了一起。

（三）親子共讀，家校雙贏

榜樣的作用是無窮大的。鼓勵家長與孩子一起閱讀，讀同一本書，探討看書過程中的發現，討論故事中的情節、人物的個性特點，說說各自的感受，爭論不一樣的觀點。其實，這對維護家庭和諧，以及激發孩子課外閱讀的興趣有著舉足輕重的作用。筆者還鼓勵家長寫讀書心得，并參與到班級讀書分享會上，讓家長的閱讀興趣及熱情給孩子們以最佳的啟發和引導。

三、把課堂打造成書味賽場

（一）作批注

“好記性不如爛筆頭。”筆者深諳其意，平時的閱讀教學中、課程設置的閱讀課上，筆者都特別注重指導學生們掌握課外閱讀的方法，讓他們做到“不動筆墨不讀書”，嚴格訓練他們在課外閱讀時一定要拿著筆，把新穎、精彩的詞句作圈、劃、點、注（作批注），定期展示閱讀批注，讓他們在分享比較的活動中漸漸養成良好的閱讀習慣。

（二）做讀書筆記

學生讀書后有所收獲，筆者會引導他們把書本的書名寫下來，把書中的好詞、好句，優美的片段摘抄到“采蜜本”中，鼓勵學生寫讀后感，寫隨記，讀后感和隨記在評比后擇優展示在課室的展示欄，上傳到班級群在師生家長中間分享。并指導學生對已看過的書進行分類。這樣學生不但積累了豐富的語言文字資料，還讓其形成良好的讀書習慣。

（三）學習運用

學習知識，最終的目的就是實踐運用，如何把所積累的資料運用到習作中去呢？我們深知閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創造的源泉，學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，使他們的語文素養不斷提高。在每單元的習作教學中，筆者都會讓學生先定好“寫什么”，利用思維導圖進行列提綱，并在提綱中寫上打算運用所積累的語言文字資源，并進行“看誰運得多”的比賽，運用得多的學生勝出后能獲得禮物。學生嘗到“甜頭”后就會挖空心思去思考在習作中如何用資源了。

四、把課堂改造成展示自我的舞臺

教育家葉圣陶說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應把課堂改造成展示自我的舞臺，適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生持續課外閱讀的熱情，培養學生良好的讀書習慣。

為此，筆者在班上組織了一系列的活動，如，構建班級圖書角、讀書分享會，“好習作”欣賞會、讀書體會交流會、班級詩詞大會、讀書筆記展示、演講比賽、朗讀比賽、書香家庭評比、我講書中故事等活動。學生在課堂的舞臺上各顯其能，展示自我，在讀書活動中獲得快樂，充分展示了自己的閱讀收獲，從而激發學生課外閱讀的興趣。

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外。”課內與課外閱讀相結合的教學，無疑有效地擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力和文學欣賞水平。課外閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。在新知識不斷涌現的今天，我們只有積極主動地拓展教材、開闊視野，讓課外閱讀之花在課堂這片沃土上悄然綻放，引導學生進行群文閱讀、整本書閱讀，才能切實培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，整體提高語文素養。

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責任編輯? 羅良英