基于任務驅動式學習的教學改革實踐

唐少芬

【摘要】“基于任務驅動式學習”為主的教學模式，是初三化學教學的一種有效模式，通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務的過程中開展相關知識的學習，達成預設的教學目標。本文以初三化學《金屬的化學性質》第二課時教學為例，采取“任務驅動式”的教學模式，通過學生自主探究、合作學習、教師的幫助，小組探索，解決問題，完成任務，很好地達成了學習目標。

【關鍵詞】初中化學;任務驅動改革;金屬;化學性質

一、現狀與分析

隨著經濟不斷發展，教育體制不斷變革，中學化學教學發生了巨大的改變。但是，近年來，很多教師和家長抱怨，現在的學生學習主動性不夠，很多學生在學習上過于依賴教師的“教導”，不主動“學習”。教師作主導和控制，學生則是被動和順從。至今仍有很多教師用心研究的不是學生如何學習，而是教學方法。有些教師上課時總是自己一個人滔滔不絕地說，寫滿了板書，學生們卻在不停地抄著筆記……多年不變的教育模式使學生們覺得很無趣，也很累、很厭倦。教師成為了上課的“主角”，學生變成“配角”，甚至變成可有可無的“大眾演員”。學生的學習動力主要來自分數的壓力，而不是自身對知識的內在追求和興趣。在這樣的教育關系中，學生思維的發展和獨立學習能力都受到了很大的阻礙，學生在學習上產生了惰性。

二、基于任務驅動式學習研究的現實背景及意義

基礎教育的課程改革已經經過了10多年，很多教師改變的是課堂的教學結構和教育方式，認為與以往課堂不同的教育形式是“課改”。實際上，“課改”本質是以學為主體、教為主導，重新建構新的教育關系，最終使學生課堂的學習地位得到改變。隨著教育改革的深入發展，如何提高上課的效率和質量，最大限度地提高上課效率，是每個教師必須認真思考的重要課題，也是當前教學改革的重要任務。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。國家教育改革和發展的方向是要注重學生學習和思考結合的過程，激發好奇心，提倡啟發式、探究式、討論式、參與式的學習模式，營造學生獨立思考、自由探索、敢于創新的學習環境，讓學生學會怎樣學習。

任務驅動式學習可以讓學生獲得更大的發展。我們的授課改革應圍繞“學生所希望的”和“學生能做的”為中心，去思考“能給學生的”，基于學生的學習動力和學習能力來設計教育，讓學生從中感受到教育的重要性。在“想做”的事情上，因為“想做”，所以會去思考“可不可以做”，在“可以做”的事情上更加堅定自己的“想做”。課堂學習的主體是學生，所有的課堂活動都需要圍繞學生去設計和開展，課堂的大部分時間應該是學生的，讓學生充分思考、表達，去大膽實踐，如此，學生的學習興趣和學習能力就能在這個過程中得到更好的培養。任務驅動式的教學模式，能夠很好地轉變傳統教學模式中學生學習的內驅力和發展意識不強的情況，同時能夠讓學生真正感受到學習的樂趣和重要性，做到獨立自主地學習。

三、基于任務驅動式學習的教學改革實踐

（一）教學模式

初三化學關于《金屬的化學性質》的教學采用基于任務驅動式的教學模式，該教學模式充分體現了以學生為主體地位的教學理念，通過教師設計任務驅動的教學模式，轉變了學生的學習態度，將“要我學”轉變為“我要學”。

（二）教學過程

1.課前

布置學生完成：（1）整理歸納《金屬的化學性質》第一課時的知識要點，認真完成《過關練習》第一課時作業;（2）預習：教材第11-12頁、教學視頻、完成《同步導學》第七頁“自主預習”。

2.課中

教學過程設計

階段 教學內容 學生活動

環節一：

溫故知新 溫故上節課內容——金屬的化學性質

PPT展示：

1.Mg、Fe、Au分別與O2反應的圖片和相關信息;

2.Mg、Zn、Fe、Cu分別與相同濃度的鹽酸反應的圖片和相關信息

任務1：請學生歸納金屬的2個化學性質。

板書：

一、金屬的化學性質

一是大多數金屬+O2→對應的金屬氧化物，且反應越容易，金屬活動性越強;

二是活潑金屬+鹽酸或稀H2SO4→對應的金屬化合物+H2，且反應越劇烈，金屬活動性越強。 學生通過回顧教材圖片，復習和總結所學的知識。利用已有的知識判斷題中的幾個金屬的活動性。

環節二：

金屬活動性順序實驗探究 情境引入：

浪漫表白——Mg+ZnSO4=Zn+MgSO4你的“鎂”偷走了我的“鋅”

這個浪漫的表白你能讀懂嗎？

任務2：請從“浪漫的表白”中思考、談論、交流，總結出金屬的第三個化學性質。

板書：

三是金屬1+金屬2的化合物→金屬2+金屬1的化合物，且活動性強置換活動性弱的金屬

任務3：通過小組合作進行探究，通過實驗得出Al、銅、Ag三者的金屬活動性強弱關系

（一）提出問題

有些金屬不能與鹽酸或稀H2SO4反應，如Cu和Ag。怎樣判斷Al、銅、Ag三者活動性強弱關系呢？

（二）交流討論、設計方案

我們能否用活潑金屬可以把較不活潑金屬從它們的化合物溶液中置換出來這樣一個性質來判斷Cu、Al、Ag三者的金屬活動性強弱呢？（提供的藥品：Al片、銅片、Al2（SO4）3溶液、硫酸銅溶液、AgNO3溶液）

（三）實驗探究課本第11頁

引導學生對Al、Cu、Ag活動性順序的探究：

1.設計實驗探究方案;

2.進行實驗;

3.觀察并記錄實驗現象;

4.寫出化學反應方程式;

5.分析并作出合理判斷。

（四）得出結論

金屬活動性Al、Cu、Ag逐漸減弱

導思：更多的金屬活動性如何？

背景介紹：科學家們做了大量類似探究實驗，去偽存真，表里分析，總結出了金屬活動性順序表：

板書：

二、金屬活動性順序表

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb （H）Cu Hg Ag Pt Au

（從左往右金屬活動性漸弱）

諧音：嫁給那美女，身體細纖輕，統共一百斤

啟發：對金屬活動性順序，大家有何發現？對判斷金屬活動性提供了什么依據？

板書：

金屬活動性順序可以給我們以下一些判斷依據：課本第12頁

1.位置越前，金屬越活潑;

2.H前金屬可置換鹽酸和稀H2SO4中的H;

3.“前”置“后”（K、Ca、Na除外）。 學生分析教學情境，談論交流，得出金屬的第三個化學性質，并整理筆記。

學生根據教師提出問題進行小組討論交流，設計實驗方案并進行實驗探究，觀察實驗現象，思考，交流討論，并用精練的語言表述實驗現象，寫出反應方程式，得出合理的結論。

學生借助諧音記憶金屬活動順序表，理解、朗讀金屬活動順序表的判斷依據。

（下轉第34版）

（上接第33版）

3.課后

布置作業：（1）完成《過關練習》的《金屬的化學性質》第2課時;（2）梳理歸納《金屬的化學性質》知識點（復習整理）：教材第9-12頁內容及筆記，畫出思維導圖。

（三）教學反思

在以任務驅動為主的教學模式中，根據學生的認知能力來設計任務，要有明確的目標，學生通過完成教學中的每一個任務，最終達成總的學習目標。在教學中要多創設有吸引力、和實際相關的問題情境，帶動著學生的注意力，使學生帶著強烈的學習熱情和好奇心，沉浸到完成各項任務的學習過程中。

任務設計還要注意引導學生分析任務、提出問題、交流討論，形成對給定任務的整體認識和把握，而不是一給出任務就著急去講解。讓學生形成一種習慣，就是得到任務后，首先想的問題是怎樣去完成任務？在進行任務的時候估計會遇到哪些問題？在學生思考的過程中，既復習了舊的知識，又對接受的任務產生一些初步的想法，更關鍵的是學生提出自己完成任務的困難和阻礙。這將極大地激發學生的自發探索新知的欲望，激起他們探索新知的興趣。通過學生自主探究、學生共同探索學習、教師的幫助，很好地完成預設的任務，達成了學習目標。這樣的教學模式，充分體現學生在學習上的主體地位，同時提高了課堂的教學效率和教學質量，還能很好地落實國家“雙減”政策，提升學生綜合能力。

四、結語

任務驅動學習過程中，能夠大大地提升所學的知識和技能，綜合能力得到進一步增強。同時，學生在任務成功完成時獲得了極大的滿足感和成就感。總之，任務驅動式教學，可以很好地轉變傳統教學模式中學生學習內驅力和學習發展意識力不強的情況，并能夠讓學生真正感受到學習的樂趣和重要性，做到獨立自主地學習。“基于任務驅動式學習”的教學模式，很好地激發了學生對于學習化學科目的興趣，提高課堂效率和質量，從而提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳浩鵬.高中政治課如何打造高效課堂[J].散文百家·教育百家，2013（11）：136-137.

[2]嚴育洪.做挑戰性任務，給教學裝上強效“驅動程序”[J].新課程研究，2016（10）：12-16.

[3]陳瑾.“金屬的化學性質”課堂實錄與反思[J].化學教與學，2017（8）：3.

[4]李敏.“任務驅動”教學模式的思考[J].中國校外教育：中旬，2009（4）：68.

[5]嚴育洪.做挑戰性任務，給教學裝上強效“驅動程序”[J].新課程研究， 2016（10）：12-16.

責任編輯? 楊? 杰