學科思維導圖在康復知識體系培養中的應用

田玲 于媛媛 劉書慧 班潤武 郭海城

摘要：[目的]探討學科思維導圖在康復本科生知識體系培養中的應用效果。[方法]選取哈爾濱醫科大學第五臨床醫學院2015級和2016級康復治療學本科大三學生為研究對象，2015級康本為對照組，2016級康本為實驗組。選取《物理治療學》課程，對照組進行常規線下授課，實驗組采取學科思維導圖方式授課，以督導反饋、問卷調查和考試成績作為評價教學效果的主要指標。[結果]2016級康本總體反饋較好。督導反饋：課堂氛圍濃厚，學生參與多，主動性強;問卷調查：學生中有9362%喜歡學科思維導圖，8723%可幫助建立知識框架，后續還會用，100%認為可幫助回顧復習。實驗組16康本《物理治療學》實踐成績、理論成績和總成績均高于對照組15康本，兩組對比三者差異均有統計學意義（P<005）。[結論]學科思維導圖應用于康復本科教學，課堂氛圍濃厚，學生積極性高，學生也喜歡使用，有利于學生自主學習能力的提高和系統知識體系的培養。

關鍵詞：學科思維導圖;康復;知識體系;積極性;自主學習

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.021

學科思維導圖是近幾年才被提出來的可視化思維方法，因強調知識之間的邏輯關系，具備記憶形式多樣的特點，在初、中等教育中研究較多，在高等教育中專業性應用較少。目前，學科思維導圖的研究應用多集中在工學和理學范圍，多探討學科思維導圖的課程應用方法，在知識體系的構建中探討較少，在醫學的研究應用更少，可供借鑒的方法和思路不多。

康復專業作為一個新興的醫學類技術專業，起步晚、發展快、市場需求大。但康復課程知識點多且雜，教師教學經驗少，不能滿足培養具有扎實基礎的應用人才的培養目標。筆者結合自己的教學經驗，將學科思維導圖應用于康復本科的《物理治療學》專業課程，探討其在康復知識體系培養中的應用效果，以期為康復人才的培養改革提供參考。

1資料與方法

1.1參與對象

選取我院2015級和2016級康復治療學本科大三學生為研究對象，共86人。其中，2015級康復治療學本科生（簡稱15康本）為對照組，男生18人，女生21人，共39人;而2016級康復治療學本科生（簡稱16康本）為實驗組，男生12人，女生35人，共47人，兩班級授課老師均相同。

1.2方法

對照組進行常規線下授課，而實驗組采取學科思維導圖方式授課。實驗組上課前對授課教師和實驗學生分別進行學科思維導圖制作形式、方法和應用軟件進行培訓，直至全員熟練掌握此操作并能單獨制作為準。

《物理治療學》課程包含理療和運動兩部分內容，選取理療中電療法的內容和運動中的肌力訓練內容，共18學時理論和6學時實踐內容。

（1）理論課，授課老師提前制作章節學科思維導圖圖片放于課件中，以目錄提綱的形式穿針引線，逐漸豐富授課內容和細節，勾畫章節的學科思維導圖框架。而學生也會在授課前一周收到課前任務，制作簡單的學科思維導圖勾畫章節骨架;隨著老師的講授，下課后補充完善學科思維導圖框架，制作本章節的框架體系，幫助其鞏固和復習本節學習內容和要點。

（2）實踐課，教師提前一周將患者的病歷和視頻發給學生，由學生自己根據所學內容，獨立制作該患者的包括康復評定、康復目標、康復治療技術在內的康復方案學科思維導圖。學生于授課上交康復方案學科思維導圖。教師先點評后指導學生如何分析病歷，如何選取當前所學技術治療患者才能達到合適目標，最后讓學生實踐操作該技術。

1.3效果評估

以教學督導反饋、問卷調查和考試成績作為評價教學效果的主要指標。

實驗組課程進行時，邀請教學督導參與教學評價，并及時給予反饋。相關內容結束后立即發放問卷調查，了解學生學習學科思維導圖后的感受和認識。考試成績則在本門課程結束后進行?？荚嚦煽円岳碚摮煽?00分計，試卷題型與對照組15康本的試卷一致，各章節要點所占比重大致一樣，前后差異無統計學意義。

1.4統計學處理

本研究數據均采用SPSS20.0處理，平均數采用 x±s表示，組間對比的數據采用t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

2.1督導反饋

據教學督導反饋，采用學科思維導圖的課堂，教師的授課方式更有條理性，授課內容更容易跟學生有共鳴和互動，但授課教師的評分與上一年的基本一致，評級無變化。從課堂氛圍看，學生參與課堂的主動性明顯提高，課堂氛圍濃厚，互動較多。

2.2問卷調查

學科思維導圖應用效果問卷調查結果顯示：93.62%的學生喜歡學科思維導圖，87.23%學生后續課程還會用。87.23%學生認為學科思維導圖可提高課堂效果和建立知識框架，85.11%學生認為可調動學習積極性，89.36%學生認為提高自學能力，100%學生認為都認為可幫助回顧復習，滿意率最高。

2.3考核成績

由表1可看出，實驗組16康本《物理治療學》實踐成績、理論成績和總成績均高于對照組15康本，兩組成績對比三者差異均有統計學意義（p<0.05）。

3討論

學科思維導圖是在思維導圖的基礎上，由國內劉濯源教授于2015年結合學科應用特點提出的。與思維導圖相比，它更強調邏輯性思維，而不是隨意發散思維。目前在專業性學科教學中應用較多。學科思維導圖集圖片的優勢，將課程章節脈絡圖以可視化的方式展示給學生，層層撥開，逐漸抽絲剝繭，細化知識內容，讓學生在掌握章節框架的前提下，更有條理性和趣味性地汲取各個知識要點。本研究也證實了這點。融入學科思維導圖的教學課堂，學生參與的積極性更高，課堂氛圍也更活躍，87.23%同學后續還會使用。

而且，學科思維導圖在繪制的過程中強調關鍵詞的篩選和層級關系，必須是在學生熟練本章節的內容后才可精準知識點，繪出合適的有層次的導圖。繪圖的過程即是加深學生對知識點理解和記憶的過程。另外，學科思維導圖的主干以不同的顏色區分，可幫助學生快速記憶，減少學習的枯燥性。結合《物理治療學》課程的特點，知識點分散、技術手法比較類似，學科思維導圖正好可以求同存異，列出相同、相通的地方，比較記憶，提煉要點，加深學生記憶效果，有助于學生課后復習總結。所以本研究問卷中，學生反饋，學科思維導圖100%可幫助回顧復習，尤其是期末考核應用的最多。

從本研究的實踐成績提高明顯可以看出，學生其實也喜歡實踐課程應用學科思維導圖。理療中的儀器應用范圍廣，學生無法在短時內很快選出最適合病人的最優儀器和方法。通過利用學科思維導圖，學生逐步分析病歷，查找功能障礙，探尋方法;不懂的地方同學之間互相交流，一起商討方案。無形之中，學生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，同學間的溝通交流和互相協作機會增加。與單調的老師講授，學生操作相比，學生更愿意享受自己動手帶來的快樂和成就。

經過幾次課的反復應用和講授，理論上，學生把電療部分的內容融會貫通，形成一定的知識網絡框架，有利于學生理論知識體系的搭建。實踐上，學生遇到類似患者，腦海中就會出現一套完整的康復方案可供選擇;即使是遇到不同患者，學生也會分析出大體的思路。不同的病歷，反復實踐應用，學生對患者的診療思路會逐漸清晰，有利于其系統思維的形成。隨著應用的逐漸增加，學生逐漸理清各門課程的知識脈絡，通過歸納總結，扎實理論基礎，便于學生形成系統的知識體系，也為優秀人才的培養打下基礎。

本研究不足之處在于：（1）教師使用學科思維導圖欠熟練，缺乏更深層次的探討和應用;（2）理論課堂時間有限，學生有關思維導圖的使用問題不能及時解答;（3）部分學生覺得制作學科思維導圖占用時間太多，積極性稍差。

4總結

將學科思維導圖應用于康復專業《物理治療學》理論課程中，使課堂更有趣味性和條理性，增強了學生參與的積極性。學生邊學邊用，加深了知識的理解和記憶，提高了自主學習能力和整體思維。學科思維導圖以章節脈絡框架的形式幫助學生搭建系統知識框架，有利于學生知識體系的形成。雖然在實際運用中仍有一些問題有待解決和加強，我們希望可繼續進一步地深入探究。

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基金項目：黑龍江省教育科學規劃2018年度重點課題（GBB1318073）;大慶市人民醫院科研基金。

通訊作者：田玲，女，碩士，哈爾濱醫科大學第五臨床醫學院，主管技師，研究方向：康復醫學教育和運動康復。