課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的問題及解決策略

宿桂艷 譚有模

摘要：大學(xué)英語作為本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣、學(xué)時(shí)多且學(xué)程長，在“全程育人，全方位育人”的過程中實(shí)行課程思政必然有其重要意義，但同時(shí)也存在一些的問題。本文主要陳述大學(xué)英語課程思政從明確教學(xué)育人目標(biāo)、提升教師思想政治素養(yǎng)、挖掘思政元素、編寫思政教材、建立教學(xué)評價(jià)體系等方面實(shí)施過程中存在的問題及策略，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，以達(dá)到大學(xué)英語課程思政育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;問題;解決策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.070

0引言

課程思政不是一門課，也不是一項(xiàng)活動，它是將思政教育融入課堂教學(xué)和改革的各方面、各環(huán)節(jié)。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。” 大學(xué)英語作為本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是全國高等教育的重要組成部分， 具有學(xué)程長、學(xué)時(shí)多以及涉及面廣的特點(diǎn)。因此，高校更應(yīng)該抓好大學(xué)英語課堂，適當(dāng)融入思想政治元素來提升學(xué)生政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和文化自信，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)的目標(biāo)。

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

思政教育工作應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程，因此，除了思政理論課外，其他各門課程也要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，所有學(xué)科的教師都應(yīng)發(fā)揮好育人的作用，大學(xué)英語課作為全國高校普及的公共基礎(chǔ)課，自然也在其中。截至目前，雖然大學(xué)英語課程思政取得了一定的成效，但仍然存在以下問題。

1.1大學(xué)英語教學(xué)沒有真正體現(xiàn)思政育人的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)英語的教學(xué)主要以大學(xué)英語四、六級考試及考研英語為目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)是提高學(xué)生聽說讀寫譯等基本知識和技能，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽略了對學(xué)生在意識形態(tài)方面的引導(dǎo)和思想政治教育，沒有從學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃等方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。任課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高文化自信，正確引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，傳播中國聲音。

1.2任課教師沒能把意識形態(tài)教育適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂

目前，多數(shù)大學(xué)英語教師沒有受到系統(tǒng)深入的理論教育和指導(dǎo)，在踐行課程思政存在許多困難。有的任課教師甚至認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)該主要教授西方文化，在英語課上進(jìn)行思政教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在課堂教學(xué)中，有的教師只是蜻蜓點(diǎn)水般地加入思政元素，沒有起到真正的效果。究其原因，教師自身缺乏課程思政教學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法真正將思想政治教育與課本知識切實(shí)融合在一起。

1.3大學(xué)英語教材中缺乏課程思政的主題材料

大學(xué)英語課的主要載體是教材，目前，絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教材的內(nèi)容基本上都是由英美國家作者撰寫，介紹西方特別是英美國家文化居多，提及中國文化的內(nèi)容甚少，有的只是在少部分練習(xí)中會涉及中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容。教材內(nèi)容沒有起到弘揚(yáng)中國特色社會主義核心價(jià)值觀的作用，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很難實(shí)施思想政治教育，也弱化了學(xué)生的“中國夢”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

1.4教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)未能體現(xiàn)課程思政的元素

在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，許多高校存在重學(xué)生的期末考試成績而輕平時(shí)的學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。以筆者所在的廣西科技師范學(xué)院大學(xué)英語課的教學(xué)評價(jià)為例，其中，終結(jié)性評價(jià)占 70%，過程性評價(jià)占 30%。后者包括以下三方面：考勤、作業(yè)、小測驗(yàn)共30%。終結(jié)性評價(jià)以期末考試呈現(xiàn)，試卷內(nèi)容有語法、閱讀理解、完形填空、翻譯和寫作。這種教學(xué)評價(jià)主要反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面的成績和表現(xiàn)，很難體現(xiàn)其受到思政教育方面的表現(xiàn)。

2解決策略

把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，落實(shí)教師教書育人職責(zé)，深入挖掘思政資源，并將思政教育貫穿教學(xué)整個(gè)過程，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。

2.1明確大學(xué)英語這一公共基礎(chǔ)課程的育人目標(biāo)

思政教育理念是具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不能僅局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，需要通過思政育人的目標(biāo)融匯到教學(xué)當(dāng)中，爭取能讓這門課的任課教師參與到育人過程之中，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)主渠道，使知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時(shí)堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，厚植愛國主義情懷。

大學(xué)英語課程應(yīng)貫徹黨的教育方針，以幫助學(xué)生牢固樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，堅(jiān)持思政育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開設(shè)大學(xué)英語課程主要滿足以下兩方面需求：大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、就業(yè)、繼續(xù)深造等方面的需求和國家層面的戰(zhàn)略需求。

2.2提升教師思想政治素養(yǎng)

實(shí)施大學(xué)英語課課程思政，要求任課教師在思想上有育人的認(rèn)識，還應(yīng)有有效育人的能力。教師是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵要素，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神和在全國學(xué)校思政課教師座談會上的講話精神。高校要助推大學(xué)英語課教師對課程思政工作的勝任善教，才能真正提升課程思政的育人能力。因此，高校要注重開展包括大學(xué)英語課教師在內(nèi)的全體教師的日常培訓(xùn)和指導(dǎo)，將育德意識與能力建設(shè)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，在政治學(xué)習(xí)、新教師入職培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課，各類教學(xué)競賽等方面引導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任。他們不但要傳授好課本知識，還要做好學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。

另外，要將課程思政建設(shè)最終落實(shí)到課堂教學(xué)上，須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在任課教師對思想政治教育的特征的掌握能力、運(yùn)用能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。例如，課前，大學(xué)英語教師除了關(guān)注英語知識之外，還應(yīng)深入挖掘與這堂課相關(guān)的思政元素，找到英語專業(yè)知識與實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的契合點(diǎn);課上，結(jié)合我國國情，培養(yǎng)大學(xué)生辯證思維能力，并將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化植入學(xué)生心中，從而提高他們的文化自信;課后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立微信群、QQ 群，發(fā)布一些有意義的思政意義的微視頻、圖片、音頻等媒介，或者布置一些有思政價(jià)值的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和愛國情懷，教師非常有必要培養(yǎng)政治素養(yǎng)和職業(yè)道德。

2.3實(shí)施多元化、思政化評價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

課程思政的評價(jià)要圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，實(shí)施多元化、全方位評價(jià)，以保證評價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性。大學(xué)英語課程思政的教學(xué)有時(shí)會涉及思想意識形態(tài)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，可以通過建立思政檔案的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄下來，學(xué)生表現(xiàn)體現(xiàn)在完成作業(yè)、小組表演或課上做值日報(bào)告等形式，對于涉及思政教育的環(huán)節(jié)，形成紙質(zhì)文檔存儲，以便進(jìn)行評價(jià)。可以讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，最后通過教師點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)，通過在思政評價(jià)，可以改進(jìn)教學(xué)，提升教師的思政育人能力。因此，為突出對學(xué)生思想意識形態(tài)方面的評價(jià)，要求任課教師采取全方位、多元化評價(jià)。

在實(shí)施評價(jià)的過程中，大學(xué)英語教師需要根據(jù)評價(jià)主體的不同而有所側(cè)重，體現(xiàn)不同的視角，以保證其科學(xué)性和全面性。教師應(yīng)將課程教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)從單一的評價(jià)維度向多維度延伸，全方位評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師還要對學(xué)生進(jìn)行思政化的教學(xué)評價(jià)，育人在教師教學(xué)過程居首要地位，應(yīng)將正確的價(jià)值觀滲透到教學(xué)全過程。大學(xué)英語課程中具有豐富的人文內(nèi)涵，任課教師應(yīng)該在注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，真正實(shí)施多元化和思政化評價(jià)體系。

2.4構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式

通過“課內(nèi) + 課外” 和“線上 + 線下”兩結(jié)合，將社會主義核心價(jià)值觀等思政元素潛移默化地浸入學(xué)習(xí)者及授課者的意識之中，有助于學(xué)生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下，新媒體具有即時(shí)性和互動性，大學(xué)英語課程課利用這一優(yōu)勢打破線下課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的局限，任課教師通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，整合并共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料庫、在線課程等資源，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂時(shí)空緊張的缺陷。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和行業(yè)要求，挖掘培養(yǎng)符合該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)精神的思政元素，講述代表性人物事跡，傳遞職業(yè)精神。對學(xué)生進(jìn)行針對性地價(jià)值觀教育，讓思政教育真正做到入耳、入腦 、入心，既能提高學(xué)生英語綜合能力，也能塑造他們的職業(yè)道德意識。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，任課教師還可以網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和App 與大學(xué)英語課程思政有機(jī)融合、有效銜接，在線上搭建大學(xué)英語教學(xué)QQ群、微信群及自主學(xué)習(xí)平臺，探索學(xué)生的“價(jià)值需求”，跟蹤并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成效。教師可根據(jù)學(xué)情改進(jìn)大學(xué)英語思政教學(xué)，使信息化與大學(xué)英語課程思政有效結(jié)合，既提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也達(dá)到了價(jià)值引領(lǐng)的教育效果，最終取得思政育人的成效。

3大學(xué)英語課程踐行課程思政的意義

3.1回應(yīng)培養(yǎng)時(shí)代新人的內(nèi)在需要

踐行大學(xué)英語課程思政突破了過去將思政教育局限于思想政治理論課的觀點(diǎn)，更推動了大學(xué)英語課堂育人主渠道的作用。充分理解課程思政，用好課堂教學(xué)主渠道，對于高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)等方面有著重要的實(shí)踐意義。

3.2有助于高校思政理論課的教學(xué)效果

思想政治工作融入課堂教學(xué)主要還是體現(xiàn)在思政理論課上，但這一類課課時(shí)少，常出現(xiàn)理論枯燥、課堂出勤率低等情況，使得課堂教學(xué)效果差，課程思政理念的提出，對改進(jìn)當(dāng)前思政理論課的教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。不僅有助于全體教師盡深入理解全過程、全員育人，還有助于有效挖掘大學(xué)英語課程的思政元素，形成協(xié)同育人機(jī)制，使學(xué)生完善自己的人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

4結(jié)語

為改變思政理論課“孤島化”現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)身，真正實(shí)現(xiàn)全課程立德樹人。大學(xué)英語課作為一門講授語言知識和傳播文化的公共基礎(chǔ)課，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的德育功能，還擔(dān)負(fù)著傳播中華民族文化的責(zé)任。融入思政教育是大學(xué)英語教學(xué)改革是未來發(fā)展的必然趨勢，就大學(xué)英語教師而言，要針對性地提高他們的育德意識和育德能力，注重教學(xué)方法的開拓創(chuàng)新，使之真正能做到勝任、善任和樂教、善教，成為學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)者和引路人。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣西高等教育本科教改工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下大學(xué)英語課程融入思政教育的混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（2020JGA349）;2019年廣西科技師范學(xué)院校級教改工程項(xiàng)目“基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（2019GKSYJGA01）;2019年度廣西高等教育本科教改工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)融合思政教育之改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2019JGA350）。

作者簡介：宿桂艷（1981-），女，廣西興安人，廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)法、英美文學(xué)、跨文化交際;譚有模（1977-），男，廣西貴港人，廣西科技師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：老齡化與養(yǎng)老服務(wù)（通訊作者）。