小學(xué)科學(xué)教師實(shí)施環(huán)境教育的問題與對策

祝懷新 阮迪

摘?要：為了解科學(xué)教師在小學(xué)階段開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，本文調(diào)查了杭州市西湖區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的環(huán)境教育意識與能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：西湖區(qū)小學(xué)科學(xué)教師整體環(huán)境教育意識較強(qiáng)，但由于環(huán)境教育在學(xué)校教育中被邊緣化，缺乏環(huán)境教育的教師培訓(xùn)，加之教師日常工作量大等，科學(xué)教師實(shí)施環(huán)境教育能力略顯不足。為提高科學(xué)教師環(huán)境教育能力，一要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師開展環(huán)境教育所需的專業(yè)技能;二要增強(qiáng)科學(xué)教師與其他學(xué)科教師之間的交流;三要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高思想認(rèn)識;四要借助校外力量，增強(qiáng)科學(xué)教師的環(huán)境教育能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師;環(huán)境教育意識;環(huán)境教育能力

中圖分類號：G622.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2022）01-0086-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2022.01.014

在2018年5月18日召開的全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會上，習(xí)近平總書記指出：“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，……生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。”而要從根本上實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)，取決于人們的綜合環(huán)境素質(zhì)，由此，以生態(tài)文明為導(dǎo)向的、面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育成為當(dāng)今教育改革的重要方向之一。自環(huán)境教育開展以來，科學(xué)教師一直是小學(xué)階段實(shí)施環(huán)境教育的主力軍，是環(huán)境教育中的關(guān)鍵人物，因此，有必要了解當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師在教育教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育的意識狀況，及其基于學(xué)科教學(xué)開展環(huán)境教育的能力高低。本文旨在通過對小學(xué)科學(xué)教師環(huán)境教育意識與能力的調(diào)查，探究目前環(huán)境教育在小學(xué)教育實(shí)踐中存在的問題及成因，進(jìn)而提出建議和對策，以此為教育工作者開展環(huán)境教育提供借鑒和啟示。

一、研究材料和方法

1.研究對象

杭州市西湖區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展整體較為均衡，具有一定的典型性，因此，本文以西湖區(qū)公立小學(xué)的專任科學(xué)學(xué)科教師作為研究對象，在西湖區(qū)二十多個(gè)小學(xué)向科學(xué)教師定向發(fā)放問卷。

2.問卷設(shè)計(jì)

本研究的問卷是基于國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，依據(jù)環(huán)境教育的意識和能力以及其他相關(guān)研究編制而成的。問卷初稿完成之后，邀請2位一線小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，然后根據(jù)兩位教師的反饋對問卷進(jìn)行修改，之后進(jìn)行小范圍測試，確定沒有問題后形成最終問卷。問卷分為3部分，共31題，分為教師的基本情況、教師對環(huán)境教育的認(rèn)識與態(tài)度、環(huán)境教育的現(xiàn)狀等方面。教師的基本情況包含性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)等內(nèi)容，教師的認(rèn)識與態(tài)度包含教師對環(huán)境教育的看法、觀點(diǎn)及態(tài)度，環(huán)境教育的現(xiàn)狀則包含目前環(huán)境教育存在的問題等內(nèi)容。

3.問卷發(fā)放和處理

本次調(diào)查共收集了68份有效問卷。其中，男性占比33.82%，女性占比66.18%;教齡為0～3年的教師占比17.65%，3～6年的教師占比19.12%，6～9年的教師占比16.18%，10年及以上的教師占比47.05%;學(xué)歷為大專的教師占比4.41%，學(xué)歷為本科的教師占比79.41%，學(xué)歷為研究生的教師占比16.18%。性別比例體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教師的整體比例，女性教師約為男性教師的兩倍，本科學(xué)歷是該區(qū)小學(xué)教師的主體，研究生學(xué)歷占比較高，說明教師的總體素質(zhì)較高，有助于接受環(huán)境教育理念和提高環(huán)境教育能力。探尋他們的環(huán)境教育意識與能力的現(xiàn)狀及問題，提出應(yīng)對之策，能為我國生態(tài)文明建設(shè)發(fā)揮較為重要的基礎(chǔ)性作用。

二、研究結(jié)果和分析

調(diào)查結(jié)果表明，西湖區(qū)環(huán)境教育總體發(fā)展良好：從師資情況來看，科學(xué)教師呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化、多教育背景等特點(diǎn);從教師的環(huán)境教育意識來看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在學(xué)校開展環(huán)境教育十分有意義，且環(huán)境教育有助于學(xué)生對環(huán)境問題有更深層次的理解;從教師的環(huán)境教育能力來看，大部分教師認(rèn)為他們熟悉環(huán)境教育相關(guān)的計(jì)劃和活動。但在調(diào)查分析中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1.環(huán)境教育活動或課程滲透指南缺乏

環(huán)境教育關(guān)注自然與人工環(huán)境的保護(hù)與改善，因而，活動教學(xué)是其重要途徑。環(huán)境教育應(yīng)從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，以學(xué)生活動為特征，融入與實(shí)踐相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中更好地認(rèn)識大自然，探索大自然，感受自然之美，使他們從活動中學(xué)習(xí)，從活動中形成情感體驗(yàn)。

環(huán)境教育是科學(xué)教育的重要組成部分，科學(xué)學(xué)科能較好地傳授許多與環(huán)境相關(guān)的知識，但這并不等同于真正意義上的環(huán)境教育。科學(xué)課通常強(qiáng)調(diào)問題及其結(jié)果，但環(huán)境教育超越了有關(guān)環(huán)境的科學(xué)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生關(guān)于人類與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開展環(huán)境教育時(shí)，既要立足于科學(xué)知識的傳授，又要超越一般知識為本的教學(xué)。

由此可見，小學(xué)科學(xué)教師在開展環(huán)境教育過程中，需要將活動課程與認(rèn)識課程相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的認(rèn)識、技能與情感諸方面的發(fā)展。這就需要為教師提供充足的指導(dǎo)性資源，使教師更好地把握環(huán)境教育的實(shí)施。

然而，在針對目前環(huán)境教育中存在的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有60.29%的科學(xué)教師認(rèn)為，環(huán)境教育活動或課程滲透指南缺乏是開展環(huán)境教育最大的問題（見表1）。環(huán)境教育活動或課程滲透指南，是指在利用科學(xué)課開展環(huán)境教育活動和在科學(xué)課程中滲透有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容與要求的指導(dǎo)性參考材料。雖然大多數(shù)老師都意識到了環(huán)境教育的重要性，但由于日常的學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間和精力來自行探究開展環(huán)境教育活動及科學(xué)課程中的滲透內(nèi)容，而目前西湖區(qū)大多數(shù)學(xué)校尚無相應(yīng)的環(huán)境教育課程滲透指導(dǎo)性材料，教師在開展環(huán)境教育時(shí)只能按照自己的理解來自發(fā)、自覺進(jìn)行。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，約有57.35%的教師認(rèn)為課時(shí)不足是開展環(huán)境教育的大問題。環(huán)境問題是復(fù)雜的，環(huán)境教育也是一門復(fù)雜的課程，需要充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。事實(shí)上，如果環(huán)境教育活動和課程體系缺乏，環(huán)境教育的實(shí)施很可能只是單純地向?qū)W生傳授環(huán)境保護(hù)知識，從而導(dǎo)致環(huán)境教育的成效大打折扣。

2.科學(xué)教師與其他學(xué)科教師之間缺乏交流與合作

環(huán)境本身是一個(gè)由各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)方面聚集而成的綜合整體，包括自然環(huán)境和人工環(huán)境，環(huán)境和發(fā)展問題也不是由各種自然因素孤立形成，而是根植于人類社會的發(fā)展，因而，環(huán)境教育具有明顯的跨學(xué)科性，這就要求科學(xué)教師開展環(huán)境教育時(shí)能夠具有協(xié)調(diào)與合作能力，各學(xué)科之間教師相互交流，共同發(fā)揮在學(xué)生環(huán)境教育中的作用。此外，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要任務(wù)，教師的主要任務(wù)還是以書本上的知識點(diǎn)為重點(diǎn)，因此，環(huán)境教育必須借助于各學(xué)科的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。倘若科學(xué)教師和其他學(xué)科教師之間缺乏交流合作的機(jī)會，科學(xué)教師很難跨越自己學(xué)科的局限，學(xué)生所受的環(huán)境教育也偏于狹隘。

然而，調(diào)查顯示，科學(xué)教師與其他學(xué)科教師的交流與合作較差：大部分科學(xué)學(xué)科教師（48.53%）基本沒有與其他學(xué)科教師合作開展過環(huán)境教育，與其他學(xué)科教師經(jīng)常協(xié)作開展過環(huán)境教育的只占5.88%，而45.59%的教師也僅僅表示他們偶爾與其他學(xué)科教師開展過環(huán)境教育，詳見表2。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，77.94%的教師表示他們更喜歡在同事的幫助下開展環(huán)境教育，這說明科學(xué)教師是存在和其他學(xué)科教師共同開展環(huán)境教育的意愿，只是由于種種因素影響而未能實(shí)現(xiàn)，包括應(yīng)試教育和教學(xué)任務(wù)繁重等困擾與限制，這將導(dǎo)致學(xué)生缺少跨學(xué)科思維和獲取知識的單一。

3.部分教師忽視學(xué)生在環(huán)境教育中的主體性

環(huán)境教育不僅要通過課堂開展“關(guān)于環(huán)境的教育”，還要實(shí)施“在環(huán)境中的教育”，最終實(shí)現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”。即環(huán)境教育除了要在課堂中借助學(xué)科進(jìn)行相關(guān)知識的傳授外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的親身實(shí)踐和體驗(yàn)。從本質(zhì)上講，主體性是全面發(fā)展的人的根本特征，如果學(xué)生的主體性得到了良好的發(fā)展，將會對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，在環(huán)境教育中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性是十分必要的。基于這種以學(xué)生為主體的環(huán)境教育理念，在環(huán)境教育實(shí)踐中，不僅有助于學(xué)生自我構(gòu)建環(huán)境知識，提升環(huán)境認(rèn)知，而且還有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度。

但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33.82%的教師認(rèn)識到了實(shí)踐對于環(huán)境教育的重要性。在回答問題“您在開展環(huán)境教育活動或者課程時(shí)，采用講授法的時(shí)間約占活動或者課程的比例是多少？”時(shí)，高達(dá)41.18%的教師采用講授法，這足以說明不少教師在教學(xué)過程中仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。在這種狀態(tài)下，教師難以讓學(xué)生成為主體，使得環(huán)境教育脫離了學(xué)生的生活和自身體驗(yàn)，學(xué)生對保護(hù)和改善環(huán)境的積極性也會有所降低。這都反映出教師一定程度上忽視了環(huán)境教育中學(xué)生的主體性。

4.部分教師忽視環(huán)境教育中的評價(jià)

評價(jià)具有強(qiáng)大的教育導(dǎo)向及教學(xué)激勵功能，因而，對小學(xué)科學(xué)課中的環(huán)境教育進(jìn)行評價(jià)，直接關(guān)系到環(huán)境教育的定位與目標(biāo)，對于未來環(huán)境教育的開展具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，客觀的書面評價(jià)一直處于主導(dǎo)地位，但由于環(huán)境教育的本質(zhì)特征決定了其評價(jià)方式需要多元化。環(huán)境教育構(gòu)成要素包括環(huán)境意識、環(huán)境價(jià)值觀、環(huán)境知識與技能等方面^[3]106。其中，環(huán)境意識、環(huán)境價(jià)值觀等要素的評價(jià)是一些無形而有精神層面的要素，難以通過常規(guī)的書面終極性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，而需要運(yùn)用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)等方式，以便時(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，獲得及時(shí)的反饋信息，并根據(jù)問題及時(shí)作出調(diào)整以改進(jìn)環(huán)境教育活動。而這些精神層面要素的評價(jià)，也同樣需要構(gòu)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就不可能有客觀合理的評價(jià)結(jié)果。總之，環(huán)境教育成效的評價(jià)對于完善環(huán)境教育實(shí)踐、提高環(huán)境教育效率具有重要作用。

但調(diào)查顯示，在進(jìn)行環(huán)境教育活動或課堂教學(xué)后，32.25%的科學(xué)教師表示他們基本沒有對環(huán)境教育活動進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，50.00%的教師表示偶爾會進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，只有16.18%的教師表示經(jīng)常對環(huán)境教育活動進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。本研究的評價(jià)是指在開展環(huán)境過程中或者之后當(dāng)即進(jìn)行的總結(jié)和評價(jià)，不包括日常考試中涉及的關(guān)于環(huán)境內(nèi)容的考察。調(diào)查顯示，科學(xué)教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)對于評價(jià)和總結(jié)存在著一定程度的忽視現(xiàn)象，多數(shù)教師認(rèn)為綠色出行日、環(huán)境展覽等環(huán)境教育活動是一種游玩，故而以課堂教學(xué)為主的環(huán)境教育評價(jià)仍然是主流，這種情況使得教師對環(huán)境教育的總結(jié)和評價(jià)不夠完整有效。

三、問題成因分析

1.環(huán)境教育的邊緣化與狹隘化

我國環(huán)境教育還停留在淺層性的感性認(rèn)識層面，對環(huán)境教育的性質(zhì)和作用認(rèn)識比較模糊。包括片面追求學(xué)業(yè)成績等多方面的影響，使得環(huán)境教育得不到社會和學(xué)校的重視，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是環(huán)境教育的地位被邊緣化。一方面，環(huán)境教育的重要性往往停留在口頭層面而未付諸行動，在日常教學(xué)中把環(huán)境教育拋之腦后，環(huán)境教育的有效開展得不到保證;另一方面，正如前文所調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，一些教師認(rèn)為環(huán)境教育是普通的外出游玩或只是傳授普通的環(huán)境科學(xué)知識，而沒有對學(xué)生的相關(guān)活動在環(huán)境教育中的有效性進(jìn)行針對性評價(jià)。由于教師對環(huán)境教育的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致環(huán)境教育在實(shí)踐中被邊緣化。此外，與西湖區(qū)部分小學(xué)科學(xué)教師交流還發(fā)現(xiàn)，少部分科學(xué)教師甚至還不知道環(huán)境教育的概念是什么，他們對待環(huán)境教育的實(shí)施還存在一定的疑惑，加上一些家長潛意識地認(rèn)為要讓孩子在學(xué)校多接受一些專業(yè)文化課知識，而不是與考試內(nèi)容無關(guān)的素質(zhì)提升，從而加劇了環(huán)境教育的邊緣化程度。

二是環(huán)境教育的內(nèi)容被狹隘化。環(huán)境教育的內(nèi)容包含各個(gè)學(xué)科的交叉內(nèi)容，不僅要考慮環(huán)境教育的綜合性和跨學(xué)科性，也要體現(xiàn)環(huán)境教育獨(dú)特的地方。但環(huán)境教育內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化不足，甚至有些方面缺失，在日常教學(xué)中，環(huán)境教育的內(nèi)容往往被教師理解為傳授一些與環(huán)境相關(guān)的知識以及保護(hù)環(huán)境的做法，這種理念也使環(huán)境教育的評價(jià)往往停留在這些方面，而忽略了學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度，學(xué)生和教師的積極性得不到有力的調(diào)動。總之，環(huán)境教育狹隘化是教師忽視環(huán)境教育中評價(jià)手段和學(xué)生主體性的直接原因。

2.缺乏環(huán)境教育的教師培訓(xùn)

教育是一項(xiàng)復(fù)雜、綜合的工作，特別是在瞬息萬變的時(shí)代，不斷出現(xiàn)新的教育理念，不斷變革教育教學(xué)成為教育事業(yè)的常態(tài)，因此，針對在崗教師的繼續(xù)教育是其專業(yè)化發(fā)展的主要形式之一。當(dāng)前，環(huán)境教育理念已在小學(xué)階段深入人心，其中，科學(xué)學(xué)科也必然成為環(huán)境教育的重要載體，科學(xué)教師的環(huán)境教育意識和實(shí)踐能力將直接影響到環(huán)境教育的成效。但從上文調(diào)查結(jié)果來看，教師在環(huán)境教育方面的教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)方面仍有待提升——50.00%的教師認(rèn)為他們基本沒有接受過有關(guān)環(huán)境教育的培訓(xùn)，41.07%的教師接受有關(guān)環(huán)境教育的培訓(xùn)每學(xué)期只有5～20小時(shí)，這反映出小學(xué)科學(xué)教師接受環(huán)境教育的培訓(xùn)時(shí)間短，機(jī)會有限。

尤其在課程設(shè)計(jì)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.76%的教師認(rèn)為他們需要得到環(huán)境教育活動或課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。雖然全國各地都在大力推行環(huán)境教育，但相比之下教材建設(shè)發(fā)展比較慢，教材缺乏或者過于泛化等。在與部分教師訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前西湖區(qū)大多數(shù)學(xué)校尚未存在環(huán)境教育課程指南或活動手冊等環(huán)境教育教學(xué)資源，通常情況下，相關(guān)教育教學(xué)資源由教師自主設(shè)計(jì)，這使得教師的課堂教學(xué)和活動設(shè)計(jì)能力成為環(huán)境教育順利開展的關(guān)鍵因素。但環(huán)境教育活動和課程設(shè)計(jì)需要教師兼具多方面的知識和能力，而在教育培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)組織者也很難針對這塊內(nèi)容作系統(tǒng)性的講解，教師的課程設(shè)計(jì)能力短時(shí)間內(nèi)難以提高。教師由于缺少專業(yè)的環(huán)境教育培訓(xùn)，相應(yīng)的環(huán)境教育活動和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就會缺乏，這也就解釋了教師何以在開展環(huán)境教育時(shí)顯得束手無策。

3.科學(xué)教師工作量大，教師之間缺乏交流機(jī)會

目前，小學(xué)教師普遍存在工作量大的問題，許多中小學(xué)教師加班加點(diǎn)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西湖區(qū)小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量較少，甚至有些學(xué)校只有1名科學(xué)教師，少量的科學(xué)教師要承擔(dān)全校的科學(xué)課，任務(wù)巨大：一方面，這些科學(xué)教師要完成自身的教學(xué)任務(wù);另一方面，還要參加教研活動和各種教育教學(xué)研討會，參與教科研工作等，如果再擔(dān)任班主任等其他職務(wù)，教師的工作量就會更大。

綜上所述，科學(xué)教師在開展環(huán)境教育時(shí)沒有環(huán)境教育活動和課程設(shè)計(jì)資源，教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間來研究、開發(fā)，當(dāng)科學(xué)教師埋頭于自己繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，則無暇與其他教師就環(huán)境教育進(jìn)行交流，導(dǎo)致具有跨學(xué)科性的環(huán)境教育整體性被削弱甚至被肢解，最終難以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo)。

四、建議與策略

調(diào)查結(jié)果顯示，西湖區(qū)小學(xué)環(huán)境教育存在多方面的問題有待解決。要在小學(xué)教育階段普及環(huán)境教育，在教師方面有如下幾個(gè)方面值得關(guān)注。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師環(huán)境教育專業(yè)技能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約1/2的教師表示自己在一學(xué)期內(nèi)基本沒有接受過有關(guān)環(huán)境教育的培訓(xùn)，因此，地方教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校內(nèi)部可以進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能。在此，本研究基于調(diào)查結(jié)果提出部分思考和建議：

首先，在環(huán)境教育培訓(xùn)內(nèi)容方面，科學(xué)教師一方面迫切需要理解環(huán)境知識以及解決環(huán)境問題的技能，這在環(huán)境教育過程中必不可少;另一方面，科學(xué)教師也必須理解環(huán)境教育的基本理論，掌握環(huán)境教育的實(shí)踐技能，學(xué)會環(huán)境教育活動與教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，地方教育局協(xié)同地方環(huán)保局在開展教師培訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容選擇上不僅要傳授最新的環(huán)境知識與技能，更應(yīng)著重關(guān)注后三個(gè)方面。可以定期向教師提供相關(guān)的專業(yè)技能和知識，并結(jié)合案例介紹環(huán)境教育相關(guān)的法規(guī)，以提高教師環(huán)境教育的興趣和意愿。除常規(guī)的培訓(xùn)外，還可以邀請環(huán)境教育專家進(jìn)行專題講座來拓寬教師對環(huán)境教育的視野。當(dāng)環(huán)境教育培訓(xùn)得到不斷投入后，教師的環(huán)境教育能力也會不斷增強(qiáng)，環(huán)境教育活動和課程體系也會得到建構(gòu)。

其次，開展以實(shí)踐為主體的環(huán)境教育教師培訓(xùn)模式。目前，環(huán)境教育的教師教育培訓(xùn)大多數(shù)是短期的注重內(nèi)容的講座或研討班，但在環(huán)境教育中，不僅學(xué)生需要在實(shí)踐中去形成環(huán)境教育的知識和態(tài)度，科學(xué)教師也要不斷增加環(huán)境保護(hù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這就決定了科學(xué)教師的培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅局限于研討班和課堂。當(dāng)教師自身在環(huán)境中體驗(yàn)和感受到自然之美和生態(tài)文明建設(shè)的重要意義時(shí)，不僅能夠直接或間接地提升教師的環(huán)境素養(yǎng)，也能促使科學(xué)教師自覺地反思如何給學(xué)生提供更好的環(huán)境教育，提高科學(xué)學(xué)科中實(shí)施環(huán)境教育的效果。

再次，加強(qiáng)師范類理科專業(yè)在讀學(xué)生的環(huán)境教育。目前，我國師范類院校中師范生的培養(yǎng)缺少環(huán)境教育理論與方法方面的課程，對于師范類理科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為他們開設(shè)此類課程，這可以在很大程度上解決教師環(huán)境教育理論知識和實(shí)施技能缺乏的問題，同時(shí)也能為學(xué)生形成正確的環(huán)境教育意識和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，可以深化大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，讓師范類學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)就能自覺地將所學(xué)到的環(huán)境教育理論與方法運(yùn)用到科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去，為成為正式教師做好充分準(zhǔn)備。

2.搭建良好平臺，促進(jìn)科學(xué)教師與其他學(xué)科教師之間的交流

環(huán)境教育廣泛涉及自然科學(xué)與人文社會科學(xué)學(xué)科，且不同學(xué)科領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的與目標(biāo)中的作用各不相同。例如，科學(xué)課是傳播環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識的主陣地，音樂美術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境審美觀方面發(fā)揮著重大作用，思想品德課則有助于構(gòu)建學(xué)生的環(huán)境倫理觀。顯然，科學(xué)教師同時(shí)擁有多學(xué)科知識是不現(xiàn)實(shí)的，僅憑科學(xué)教師來完成環(huán)境教育也是十分困難的，這就需要鼓勵各學(xué)科教師之間協(xié)同交流開展環(huán)境教育。

首先，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)教師共同體小組，鼓勵以科學(xué)教師為中心，與其他學(xué)科教師開展協(xié)同合作，建立跨學(xué)科教師合作小組來共同開展環(huán)境教育。這種跨學(xué)科小組的教師共同體的建立，既能擴(kuò)大開展環(huán)境教育的教師隊(duì)伍，同時(shí)也有利于教師之間相互交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，學(xué)校的教師教學(xué)平臺要多樣化，學(xué)校要通過多種形式和手段為教師提供跨學(xué)科交流與教學(xué)的機(jī)會。正如前文調(diào)查所顯示的，科學(xué)教師有意愿與其他學(xué)科教師合作開展環(huán)境教育，他們很期望能在相互幫助和交流的情境下共同開展環(huán)境教育，只是缺少一個(gè)合適的平臺。因此，很有必要建立一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺，科學(xué)教師和其他教師可以在這個(gè)平臺上各抒己見，針對環(huán)境教育過程中的各種相關(guān)問題進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的思想交流。平臺的建立，能夠打破各學(xué)科之間的局限性，學(xué)科之間可以相互碰撞與融合，從而更好地幫助科學(xué)教師達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新的最終目標(biāo)。

3.教師轉(zhuǎn)變科學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識

教師對待環(huán)境教育的態(tài)度是否正確，是環(huán)境教育能否順利開展的基本前提。從自我建構(gòu)的觀點(diǎn)來說，教師觀念的形成是自我建構(gòu)的過程，但會受到環(huán)境的影響。因此，轉(zhuǎn)變教師的觀念，不僅需要教師自身的意識形成，外界的促進(jìn)作用也很重要。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在科學(xué)教師日常的教育教學(xué)業(yè)務(wù)提升活動中，應(yīng)關(guān)注環(huán)境教育內(nèi)容活動的安排，以強(qiáng)化科學(xué)教師的環(huán)境教育意識，形成正確的環(huán)境教育觀念，進(jìn)而主動自發(fā)地探尋環(huán)境教育和科學(xué)教學(xué)的聯(lián)接點(diǎn)，保證環(huán)境教育的理念能夠內(nèi)化為教師自身的觀點(diǎn)。

其次，教育局教研室及教師教育機(jī)構(gòu)要組織舉辦以小學(xué)環(huán)境教育為主題的科學(xué)教師教研活動，各個(gè)學(xué)校的科學(xué)教師共同研討，也可以組織科學(xué)教師到環(huán)境教育開展得較好的其他學(xué)校參觀、交流和學(xué)習(xí)，使科學(xué)教師在濃厚的環(huán)境教育氛圍中學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認(rèn)識。

再次，學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)活動中對科學(xué)教師進(jìn)行環(huán)境教育評估，以此考察他們是否深入理解環(huán)境教育的觀念。評估要采用自評和他評的方式——自評有利于教師自身觀念的形成，而他評是外界對教師觀念形成的推力。

4.借助校外力量，增強(qiáng)科學(xué)教師的環(huán)境教育能力

除了教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量，科技場館等校外機(jī)構(gòu)也是可以借助的力量。學(xué)校要鼓勵科學(xué)教師根據(jù)科學(xué)學(xué)科中環(huán)境相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，借助多方力量來合作開展環(huán)境教育，包括動植物園、科技館、校外教育機(jī)構(gòu)等非正式情境下教育的力量，配合教師共同開展環(huán)境教育。這些校外教育雖然沒有嚴(yán)格的考核制度，但在與學(xué)校教師的合作下可以達(dá)到系統(tǒng)性的效果，并且校外教育更加靈活多變，學(xué)生對此興趣濃厚。

首先，教師要與動植物園、科技館合作。動植物園、科技館等本身就具有開展非正式情境下環(huán)境教育的職能，教師應(yīng)當(dāng)利用這一契機(jī)，與動植物園、科技館合作開發(fā)環(huán)境教育的活動課程，并以主題展覽的方式開展活動。在主題展覽中，應(yīng)向師生發(fā)放活動手冊并進(jìn)行講解。在游覽過程中，通過圖文并茂的海報(bào)、圖畫等讓學(xué)生了解環(huán)境的現(xiàn)狀，增強(qiáng)他們的意識。另外，也可以聯(lián)合舉辦環(huán)境競賽，以此提升學(xué)生對環(huán)境的興趣。在與這些場館開展合作的過程中，教師的環(huán)境教育能力也會隨之提升。

其次，教師要與公園合作開展“公園大課堂”來加強(qiáng)環(huán)境教育。“公園大課堂”通過場景化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在探索中思考，在環(huán)境中感悟。在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生走進(jìn)公園，采取場景化模式，設(shè)置集體游戲。例如，讓學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計(jì)田園，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與翻土、撒種、澆水、施肥等過程，親自體驗(yàn)播種。教師在施肥過程中教導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，正確施肥。在這樣的環(huán)境下，教師也能進(jìn)行趣味教學(xué)，提升教學(xué)能力。

再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵科學(xué)教師利用校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源共同組建實(shí)踐平臺，為科學(xué)教師開展環(huán)境教育活動提供專業(yè)化服務(wù)。在國家“雙減”政策下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型和重新定位的十字路口，學(xué)校可借此契機(jī)，鼓勵科學(xué)教師積極與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通、研討環(huán)境教育的合作策略，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從單純的學(xué)科輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境素質(zhì)類教育活動的提供者，這不僅能為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來新的機(jī)遇，也能豐富環(huán)境教育內(nèi)容，減輕教師設(shè)計(jì)并實(shí)施環(huán)境教育活動的壓力，同時(shí)還能為教師開展環(huán)境教育實(shí)踐提供更多的啟示。

五、結(jié)語

本文通過對杭州市西湖區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)證調(diào)查與研究，揭示并分析了目前西湖區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在開展環(huán)境教育中存在的一些問題，并嘗試探討了一些建議和策略，期望本研究能對小學(xué)科學(xué)教師更好地開展環(huán)境教育有所啟發(fā)。

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Problems and Strategies in Implementing Environmental Education by Science Teachers in Primary School： an Empirical Study of the Primary School Science Teachers in the West Lake District in Hangzhou

ZHU Huaixin， RUAN Di

（School of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang， China， 310058）

Abstract：In order to understand the current situation of science teachers in implementing environmental education in primary schools，this paper investigates the awareness and abilities of environmental education of science teachers in primary schools in the West Lake District， Hangzhou. The survey found that： the science teachers’ overall environmental education awareness of primary school science teachers in West Lake District is strong. However， because of the marginalized environmental education in school education， the lack of training of environmental education， and the large daily workload of teachers， science teachers’ abilities of implementing environmental education are slightly insufficient. To improve the environmental education ability of science teachers， the first measure is to strengthen teacher training to improve teachers’ professional skills necessary for implementing environmental education; the second is to strengthen the communication between science teachers and teachers of other disciplines; the third is to change teachers’ ideas and improve their understanding; and the fourth is to strengthen science teachers’ ability of environmental education with the help of outside forces.

Key words：science teacher in primary school; environmental educationawareness;environmental education ability

（責(zé)任編輯：楊?波?鐘昭會）

收稿日期：2021-11-14

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“兒童自然聯(lián)結(jié)的形成機(jī)制與干預(yù)路徑研究”（BHA210120）。

作者簡介：祝懷新，男，浙江杭州人，博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。研究方向：比較教育、科學(xué)教育、教師教育。

阮?迪，男，浙江臺州人，浙江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。