小學數學課堂教學情境創設對學困生轉化策略的探究

代永翠

關鍵詞：數學課堂 ?學困生 ?轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

傳統數學課堂上，老師教學方式仍然局限于應試教育觀念。上課教授內容都是課本上內容，也都是考試的內容，不對課程進行延伸，也不讓學生進行思考與反問，老師只顧教授完目標內容。這就使課堂上一些學生跟不上老師節奏，不敢對老師的授課進行舉手發問，久而久之，也就變成了學困生。

一、創設興趣情景引發學困生自主學習

興趣是學生最好的老師。當學生對事物充滿好奇心的時候，才會主動去探索事物的奧秘。所以老師在教學過程中可以適當培養學生興趣，創設興趣情景。讓學生處于興趣情景中，則會對數學充滿興趣，從而主動去探索數學，研究數學，從而熱愛數學。如在蘇教版小學數學課堂認識圖形這一課上，老師可以通過準備各種圖形的積木教具進行興趣教學，對同學們說：“同學們，你們想跟老師一起玩的積木游戲嗎？下面和老師一起做積木游戲好不好？”學生興致高漲，即使是學困生也對老師的游戲感興趣。接著，老師在課堂中間擺放一張桌子，學生圍在桌子周圍。老師拿出一個長方形積木對學生說，“這個是長方形，我們來用他做房子地基。這個是三角形，我們可以用它當做房子屋頂。”接著老師用多媒體技術將積木的立體圖形抽離出概念模型。讓同學們更加直觀的理解長方形，三角形等不同形狀。在游戲過程中，學困生的興趣被激發出來。在輕松的課堂氛圍中，學困生對不理解的地方也敢于同老師交流，在交流過程中也是學習的過程，使學困生主動學習，積極轉化。

二、創設問題情景引發學困生思考學習

在數學中能創作問題情景，能幫助學生提高學習效率，主動進行問題的思考，激發學生學習興趣。數學課堂內容應該是豐富多彩的，與生活聯系。在傳統教學方式中，老師往往不夠重視數學與生活實際的聯系，沒有幫助學困生更直觀的理解生活中的數學問題。對于學困生來講，有時很難理解老師的上課內容，所以創設數學問題情境教學是讓學困生轉化的有效途徑。創設問題情境解答過程，老師應該注意與現實生活關系緊密，使學困生能夠根據日常聯想情景，更加直觀的去思考。例如，在學習元角分這節課上，老師可以對同學們講：“比如你去超市買一包薯片，薯片價值兩元六角，你的手中有兩張一元紙幣，一張五角紙幣，三個一角的硬幣，同學們，你們能買到自己想吃的薯片嗎？”學困生紛紛從實際出發，想想自己去超市買東西的過程。學困生在聯系生活的過程中能夠更加直觀的思考與元角分之間的關系，對圓角分有了更加直觀的概念。在創設問題情境過程中，老師應該注意的是，盡量使用啟發誘導式教學方式調動學困生的積極性，將課堂交給學生去思考。另外，保證問題更加具有直觀性，這有利于學困生對數學問題的理解和掌握。其次，注重問題聯系實際生活，學習的目的就是能讓學生運用數學知識，解決實際問題，在學困生的學習過程中帶著問題思考，記憶會更加深刻，理解也更加透徹。

三、創設交流情景帶動學困生合作學習

傳統課堂模式老師教授知識，學生聽講，整堂課鴉雀無聲，學生之間的交流環節為零，這并不利于激發學生對數學的興趣。老師在數學課堂上應該創設交流環節，使學生在互相談話中思維得到釋放，靈感得到激發，數學課堂氣氛更加活躍。例如，在學習厘米和米這堂課時，老師可以對同學們說：“同學們，請你們想象一下生活中什么用厘米來表示呢？什么用米來表示呢？你們可以結成學習小組，互相交流一下，看哪些小組說的最多？”同學們都進入了熱烈的討論，紛紛想象生活中的物品哪些用厘米表示，哪些用米表示。然后老師詢問同學小組討論情況，這里可以適當給學困生發言機會。一位同學說，“老師，我的水杯可以用厘米來表示，公交車的長度可以用米來表示，對嗎？”這時，老師對學生所答的問題進行肯定與鼓勵。并說：“你回答的十分正確，這也是你們小組討論的結果，你們小組的每一位同學都值得表揚。”老師這樣表揚，不僅可以表揚回答問題的同學，也能表揚到小組內到學困生。學困生往往因成績不好而內向，不愛說話，老師可以營造民主，和諧互動的課堂氛圍從而讓學生在小組交流中得到知識，并且敢于發言，并給與鼓勵。

四、創設互動場景教師引領學習

這里的創造互動學習不僅是學生與學生之間，也是老師與學生之間。由于學困生的心理特點，老師應該轉變身份，不能再做知識的傳授者，而是應該放下架子，平等的和學生共同學習研究，做學生學習的指導者和學習上的伙伴。在和學困生的交流中，只有讓學生感受到老師的地位和他的地位是相等的，才能形成互動學習，才能在民主和諧的教學環境中提高學困生學習熱情。例如，在進行一百以內加減法運算過程中，老師可以走下課堂，俯下身子，真正傾聽學困生學習困難點，讓其感受到老師的溫暖與關懷，從而提高學習熱情，敢于和老師表達疑難點，一起探討數學的問題。

五、結語

要想做好學困生的轉化問題，老師應該首先了解學困生的生理特點及心理特點。運用不同的教學模式來調動學困生學習的積極性，使他們敢于表達出自己的困難與難點，并且多和學困生進行情感上的交流，使他得到老師的關懷與熱愛，從而更加積極主動地學習。

參考文獻

[1]郭建宏.“基于小組合作學習”促進數學學困生的轉化[J].新課程，2021（45）：206.

[2]張華.淺談提升小學數學學困生學習能力的教學策略[J].家長，2021（32）：28-29.