如何借助分層作業實現小學數學作業減負

劉紅梅

關鍵詞：小學數學;作業;優化與創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

富有創造力與啟發性的作業，不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，而且能激發學生更多地思考與實踐。教師要改變傳統的教學方式，結合學生的需求，對作業進行創新。通過調查，我們了解到目前大部分學生能夠認識到數學作業的重要性，但是有部分學生覺得作業給他們造成了比較重的負擔，沒有認識到作業給他們帶來的幫助。教師布置作業不僅要滿足學生實際的學習需求，也要從全體學生出發，注重學生的可持續發展。

一、設計趣味性作業，激發學生的學習熱情

一般來說，筆者通過以下途徑，設計趣味性作業：首先，發揮信息技術作用。筆者巧妙運用信息化手段，將傳統的紙質作業轉化成鮮活而生動的線上作業，利用圖片、影像、聲音、文字等，增加作業的趣味性。其次，構建生活化問題情境，雖然數學知識是抽象的，但數學知識所解決的問題往往是具象的。因此，筆者通過構建生活化問題情境，將抽象的數學知識與具象的生活問題相聯系，從而增加作業的趣味性。最后，構建游戲化問題情境，筆者將純知識性的問題轉化成游戲化的情境，使學生在“玩中學”，在“學中玩”，從而實現作業的優化與創新。

例如，在學習“加法和減法”的時候，如果布置的作業只是讓學生機械地進行加減法運算練習，則學生容易產生倦怠情緒。相反，如果能對作業進行優化與創新，則能更好地激發學生學習的熱情。一是設計游戲化作業。筆者利用游戲化元素，將加減法運算練習“包裝”成“游戲”形式——促使學生在游戲的過程中進行運算。例如教師可以運用小棍棒游戲幫助學生進行加減運算。二是設計生活化問題情境。加法和減法是生活中經常用到的基礎運算，筆者在作業中創設生活化問題情境，從而提升作業的趣味性。比如，創設“到超市購物”的問題情境，讓學生利用所學的加法和減法知識，解決現實生活中經常遇到的購物問題，從而提高課后作業的趣味性。三是構建游戲化問題情境。針對加法和減法的內容，筆者設計結對游戲或小組游戲。比如，筆者設計“手指湊十”的結對游戲，兩人輪流利用手指“互碰”做加法，最先湊到十的學生獲勝。構建游戲化問題情境，能夠讓學生在完成作業的同時，體會到數學學習的樂趣。

二、注重實踐，拓寬學生的學習范疇

陶行知先生曾經提出“教學做合一”的教育理念，倡導教師在做中教，學生也在做中學。因此，筆者從以下幾個方面努力：一是觀察類作業。給學生布置觀察類作業，讓學生用自己的雙眼和大腦，去發現和探索數學的奧秘。二是操作類作業。給學生布置操作類作業，使學生在動手實踐的過程中鞏固數學知識、鍛煉數學能力。三是綜合類作業。給學生布置綜合類作業，使學生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學習數學，應用數學。

例如，在學習“認識圖形”的時候，筆者給學生布置觀察類作業，讓學生觀察并記錄生活中常見的四邊形、五邊形、六邊形的物品，總結這些物品在形狀上的特點，并嘗試利用課堂上所學的剪、粘、折、拼等方法，實現這些物品在形狀上的相互轉換。在學習“多邊形面積的計算”的時候，筆者給學生布置操作類作業，讓學生通過實地測量和公式演算，計算校園草坪、操場、花壇等區域的面積。在學習“認識負數”的時候，筆者給學生布置綜合類作業，要求學生在課堂學習的基礎上，通過查閱資料、相互討論、生活體驗等多種途徑積累素材，以小組為單位，以“‘正’與‘負’的哲學”為題目設計手抄報，通過實踐，學生不僅能進一步掌握“負數”的概念及特點，還能了解與“負數”有關的數學文化和人生哲理，使學生不僅鞏固了數學知識，更提升了數學素養。總之，布置實踐性作業能幫助學生創新數學學習形式、拓寬數學學習渠道，從而以優化課外作業為契機，推進數學教學的改革與發展。

3 注重生活化，提升學生的實踐能力

陶行知提出了“生活即教育”的理念。生活時時刻刻都蘊含著數學知識，也在很多地方需要用到數學知識。也就是說，在我們的現實生活環境中，具有豐富的教學素材可以融入到數學課堂中，因此教師在開展教學活動的時候教師務必要講課堂知識與學生的生活融合到一起，以此來實現對教學素材、作業內容的生活化特征體現。比如，在學習長度單位相關內容的時候，教師可以為學生安排這樣一道作業：小馬虎在日記中寫道：他今天早上從2分米長的床上爬了起來，走到了衛生間，拿起了15米長的牙刷來刷牙，然后急急忙忙去距離家900厘米的學校。在日記中教師寫出了“可能嗎？”這樣的評語，要求學生對教師的評語進行分析。這樣的作業改變了以往只讓學生添單位的做法，而是讓學生在一篇日記中找出問題，在挑毛病的過程中學生也對這些長度單位有了更清楚地認識和理解，作業和學生現實生活相結合，學生就會覺得興味盎然。

綜上所述，小學數學作業布置要具備一定的創新性，教師要從教材和教學內容出發，考慮學生的個性需求，帶領學生學習知識。教師要采取以學生為中心的原則，激發學生的學習興趣，圍繞學生的生活實際和學習方式布置作業，不同的作業設計可以達到不同的練習目的，通過不同類型的題目來鍛煉學生，進而幫助學生提高數學知識的學習能力。

參考文獻

[1]郝建軍. 基于核心素養培養的小學數學單元作業設計方法[J]. 試題與研究，2021，（36）：63-64.

[2]郁麗艷. 小學低年級數學個性化作業問卷調查分析——以南通經濟技術開發區星湖小學為例[J]. 小學教學參考，2021，（35）：48-49.