如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析

唐國英

關鍵詞：小學數學;學困生;學習興趣;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

每個學生的學習、成長與生活等過程各不相同，以及學生自身的邏輯思維能力、理解能力等也是各不相同，上述多方面因素的綜合作用之下，學生的學習成績等，出現了分層化的現象。因此，教師想要對于數學學困生進行轉化，提升學生的學習興趣，就需要對于學生學習困難的真實原因進行全面詳細的調查與了解，掌握學生的性格特征、心理情緒等，進而采用適宜的教學策略，有效的激發學生對于數學知識的學習興趣。

一、加強師生溝通，保護學生自尊心

在筆者的教學調研中，部分學生的學習由于長期缺乏教師與家長的關注，才最終造成數學學習上的困難。基于上述的原因，教師需要在日常的教學活動中，積極地和學習困難的學生進行充分地溝通，了解學生對教學內容的反饋，以及學生的學習心理情緒的變化。教師在全面了解學生的真實學情，以及學習心理情緒之后。教師需要對學生的厭學情緒進行積極的疏導，并鼓勵學生在遇到困難時候，應該積極的與教師、同學進行交流，說明自身疑惑的地方，教師與同學也會積極的鼓勵學生，幫助學生講解難題。同時在交流溝通的時候，教師應當重視保護學生的自尊心，學習困難的學生往往心理相對敏感，因此教學需要切實注意自身的平時用語等。通過這樣的教學模式，逐步建立起良好的師生關系，激發學生對于數學知識的學習興趣。

例如，當教師講解《小數的意義與性質》的內容時，教師就可以通過引入學社工在日常生活中的經歷，提出針對性的問題，然后引導學生組成學習小組共同去解決問題，在這樣的教學過程中，教師需要對于學困生保持更多的注意力，引導學生參與到問題的談論交流中，并鼓勵學生積極的嘗試去解決問題，并且在教學過程中，使用積極的心理語言去鼓勵學生，樹立學生的自信心，發展數學思維能力。

二、開展多樣化教學模式，吸引學生興趣

當學困生的學習心態已經轉化完成后，教師就需要通過多元的數學教學手段，針對基礎薄弱的學生，設計出科學合理的課堂教學內容，不僅可以有效的抓住學生的好奇心，引導學生在后續的課堂教學中，保持積極主動地學習意識。同時教授還需要教授學生的科學高效的學習方法。教師還可以在課后作業中采用分層化的設計，針對學困生，尤其是基礎相對較薄弱的學生，教師可以布置以基礎理論知識為主，拓展延申為輔，難度適宜的家庭課后作業，從而幫助學生樹立學習的信心，并在教學中獲得學習上的成就感，從而激發學生產生旺盛的學習熱情。

例如，當教師在教授《負數的認識》的單元時，教師就可以利用學生日常生活中常用的溫度計作為教學導入，由于學生對生活中常見的溫度計非常熟悉，從而對于后續的教學講解充滿好奇心，這時教師再引入正數、負數的感念，學生對于負數有了更加全面清晰的認知。利用這種吸引學生注意力的教學模式，教學內容不僅可以有效的吸引學生的關注度，還可以幫助學生產生旺盛的學習熱情。

三、創設課堂教學互動，調動學習主動性

數學學科中涉及到大量的抽象性的知識，想要取得良好的數學成績，就需要學生具備一定的邏輯思維能力。因此，教師需要重視與學困生的教學互動，在教學過程中引導學生積極的參與到教學實踐中，通過讓學生動手實踐的方式，強化學生對于數學實踐應用的認識，有效地拓展學生的邏輯、推理思維，引導學生對于數學問題的自主探究，從而調動學生的主動性。

例如，當教師在講解《多邊形的面積》的內容時候，其中涉及到平行四邊形、三角形與梯形等圖形的面積的計算方法與計算公式。這時教師就可以設計出趣味性的教學互動游戲，讓學生利用之前準備好的工具，如兩個完全相同的三角形、梯形，引導學生進行思考，如何利用兩個相同的圖形，拼成一個平行四邊形，然后如何根據這中拼接形成的關系，從而推導出三角形與梯形的面積求解方法。在這種趣味性的教學互動游戲，學生往往表現出積極參與的興趣，從而有效地調動了學生的學習主動性，進而幫助學困生提升自身的學習意愿。

綜上所述，小學數學教師想要改變學困生的數學學習成績，就需要從學生的心態入手，改變學生的厭學情緒，激發學生內心深處的學習興趣，采用趣味化、生活化等數學教學手段，從而吸引學生的好奇心與探究欲，然后教授學生科學的學習方法，彌補學生之前的基礎知識掌握的不足，幫助學困生形成濃厚的數學學習興趣。

參考文獻

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