小學高年級學生數學反思能力培養的策略

代文靜

關鍵詞：小學數學;反思能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

對于高年級學生來說，教師要結合學生學習情況，有效的培養學生數學反思能力。在實踐研究過程，教師要明確反思能力培養的意義，從而進一步結合教學內容，有針對性的制定更加完善的數學反思培養方案，以更好地加強反思培養水平，下面結合具體實際，科學的開展實踐研究。

一、學生反思的作用

在小學數學課堂中，我們時常見到這種現象：教師“三尺講臺育桃李，一支粉筆寫春秋”，學生卻坐在座位上魂不守舍，或是昏昏欲睡。有時教師一味的講解、灌輸知識，學生卻一知半解，無法將知識融會貫通，更會使學生缺乏創造力，失去思考的動力。而在課堂上適當地運用反思的方式與學生進行互動，就能巧妙地化解這些問題。通過創設反思情境，將學生的思維帶入問題當中，循循善誘，一步一步地通過“實踐、反思、分析、交流、總結”等，學生不僅掌握了數學知識的基本概念，還學會了數學知識的應用，并積累了數學實踐經驗等。教師通過在課堂中不斷地引入反思活動，能讓學生養成良好的反思習慣，使其對于學習和生活中的問題、現象和結果進行下意識地反思，培養自主分析能力，充分感受到反思帶來的好處，形成良性循環。反思課堂教學過程中，教師需要適當地讓學生們進行交流，讓其提出自己對某一問題或現象的見解，使學生與學生之間不同的思維進行碰撞。學生在交流的過程當中，學生反思的角度便得到了擴展，從而獲得各種不同的反思結果。

二、小學高年級學生數學反思能力培養策略

（一）引導小學生反思數學知識的生成過程

知識的生成主要反映學生對知識的理解和內化的思維轉化。對知識的生成進行系統反思，便是要求學生系統總結獲取知識的方式和過程。通常學生對學科知識的吸納思維方式與教師的引導直接相關，如果教師能夠為學生創設更為自由的思維和探索空間，則學生便可自主在學習的同時進行深入思考。相反，如果教師在較短的時間內傳輸大量的知識信息，則學生便難以主動發揮思維能力，只能被動接受教師的知識信息和思維方式。因此教師引導學生逐步對知識的生成進行反思，便是著重培養學生實現更有意義的學習，為學生順利掌握學科知識提供基礎。如在教學“小數除法”這節課時，教師便可鼓勵學生對自己計算小數除法時所應用的思路和方法進行反思，促使學生自主研究和評價學習成果。部分后進生也反映，由于自身的計算能力不足，因此在參與學習活動時，即使已經形成初步的計算思路和方法，但由于自信不足，便自動喪失了表達的勇氣。經過反思，學生便自主形成了優化方案，這也為教師充分調動學生在學習活動中的積極性提供前提。

（二）“四步糾錯式”反思方法

第一步：錯誤歸因。學生解決問題過程中出現的錯誤有多種原因，我們大體把錯因劃分為三類，引導學生對號入座，找到病因。如馬虎之錯，似非之錯，無為之錯等。第二步：多元糾錯。找到錯誤原因之后，關鍵是要給學生創設反思糾錯的機會，引導他們在糾錯的過程中提升反思能力。我們主要采用以下兩種有效方法：設置“反思專欄”和建立“糾錯本”。第三步：雙向鞏固。當學生歸錯、糾錯之后還要加以鞏固練習。我們針對錯題設置專項練習和變式練習兩種鞏固知識的方法，讓學生通過練習再反思，深入理解此類題目。專項練習：針對錯題設置同類型題目進行專項練習，旨在鞏固理解知識。變式練習：針對錯題設置變式練習題目進行練習，旨在靈活運用知識。第四步：評價引領。學生養成積極主動的糾錯習慣，形成整理反思能力是我們研究的最終目標，因此我們在學生糾錯中形成多種評價策略，激勵學生。如清0糾錯表格，即每天作業糾錯反思之后，教師就在相應表里打√或者劃掉，做到當天錯誤當天清，督促學生養成改錯習慣，喚醒反思意識。

（三）在自我評價中進行反思性能力培育

一般情況下，課堂評價都是由教師對學生做出評價，特別是在小學時期，教師通常會忽視學生自我評價的作用，因為很多教師認為小學生沒有自我評價的能力，忽視了小學生的自主性，這種想法是不合理的。正確的做法應該是給予學生更多的空間，要求學生定期對自己的表現做出評價，自我評價是學生正視自己的不足，肯定自己學習成果的最好機會，如果能夠得到自己和教師的雙重認可，相信他們一定會更加勤奮地投入到學習中去，所以，自我評價也是反思性學習的一部分，值得提倡。

結束語

總之，學生的反思能力不是一朝一夕就能提高的，要通過長期的引導教育。教師應盡可能啟發學生進行反思，創造給學生思考的機會，促其能力提升。讓學生在反思中學習，在學習中反思，相互促進，貫徹始終，由教師引導而反思逐漸轉變為自我反思，提高學生的自我分析能力，培養其理性思維和創新能力。

參考文獻

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