從“讀”入手培養學生“思”的習慣

尹雪娟

關鍵詞：讀 ?思 ?習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在多年從事數學教學活動中，我非常重視學生的“讀題”指導與培養學生“思”的習慣。因為，“讀”與“思”不僅關系到學生數學成績的好與壞，更是關系到作為一名未來社會公民是否具備必須具有數學素養的問題。因此，我試著從以下三個方面抓學生“讀”的功夫，培養學生“思”的習慣。

一、指導學生“細讀”題目要求

讀懂數學中的題目要求，是學生做出數學行為的導向，它直接關系到學生數學問題解決時，思維的嚴密性和結果的正確性。可是，學生在練習時卻表現出很大的隨意性和對文字理解的膚淺性。請看[案例]：

這是二年級學生在學習“生活中的大數”這單元中的一個練習：用0、9、8、7這四個數字寫出5個不同的四位數，再將它們按順序排列。

生1：（708）<（807）<（908）<（8097）<（9079）

生2：（7990）<（8870）<（8970）<（9780）<（9870）

[診斷]從生1的結果看，對題目要求只能理解1點：按從小到大的順序排列。而生2在理解上比起生1又進一步：不僅讀懂了按從小到大的順序排列，還讀懂了寫出5個不同的四位數。像這樣，讀不懂題意的學生大有人在。所以，教師對學生讀題指導勢在必行。一般情況下，在學生讀題后不妨試問一句，你讀懂了什么：學生也許就會明白：①要用0、9、8、7這四個數字寫;②寫出5個不同的四位數;③再把它們按從小到大的順序排列;教師并用彩色粉筆標出序號，給學生以方法上的指導，讓學生明白讀題要明確做到幾點才能正確地完成學習任務。久而久之，學生養成了細讀題目要求的習慣。

二、指導學生“精讀”關鍵詞、句

顧名思義“關鍵詞、句”是數學問題解決的核心。學生在完成填空題，判斷題和應用的學習任務時，理解它就尤其顯得重要，因而也常常能起到事半功倍的效果。請看[案例]：

1、填空題。4個8是（32），再加上2個8是（16）。

2、判斷題、選擇題。與1000差最多的數是多少？3987、989（√）1500。

3、應用題。王奶奶家養了6只雞，養雞的只數是鴨的3倍，養鴨多少只？學生列式為：6×3=18（只）。

案例1[診斷]，案例1是一道學生在學習表內乘法后的一個練習，學生關鍵是對“再加上”這詞組的意義沒好好領會就直接看成“2個8”是多少？你別小看這好像是學生讀題的一個小忽視，卻同時也是影響學生數感的一個重要因素。教學時教師試著引導學生對這兩句話進行比較：1、2個8是（ ?）？2、4個8是（32），再加上2個8 是（ ?）？有什么不同？通過對比學生不難發現：再加上2個8是（ ?）是在解答4個8是32的基礎上，再加上2個8是多少的問題？而不是直接解答2個8是16這么簡單的問題。從而引起學生讀題時對語言文字的重視。

案例2[診斷]，案例2是一道學生在學習生活中的大數后的測試題，統計了一下有17人是這個結果。我當時很是驚訝，怎么會有這么多同學做錯？仔細分析，他們把“差最多”的看成“差不多”的這也就不足為奇了。一字之差，天壤之別。

案例3[診斷]，從案例3的學生練習情況看，學生可能存在這樣一個解題誤區：不管三七二十一，看到兩個數都比較小就用乘法計算，看到兩個數一大一小，就用除法計算。而不是從乘、除法的意義上加以理解，表現思維的不深刻性，這也是大多數學生的一個不良解題習慣。

那教師如何盡量避免學生的這種盲從現象呢？我認為要多引導學生從“精讀”關鍵詞、句上下功夫，讀題后引導學生圈出或說出哪個詞或哪句話是關鍵詞句很重要，你是怎么理解的？以加強學生思維的深刻性。

三、指導學生練習、作業完成后進行反思性地讀

“反思”這個詞是近幾年來，教育界出現的一個熱點話題。一般用在教師的教學行為上比較多，它對一個教師的專業成長確實是有很大的幫助。不記得是哪位專家說過這樣一句話：一個教師教幾年書不一定能出名，但一個教師堅持一年或幾年進行教學反思那他一定能成為一名名師。細想這一句話不無道理，同時也足見“反思”的重要性。今天，我把“反思”用在學生身上，要求他們學習數學，也不能言之為過。在某年的六年級試卷批閱時，出現了這樣一個令人啼笑皆非的解題結果：一個人一個月上交的利息比他一個月的工資還多;這樣的解題結果還不止一兩個。如果他們能聯系生活實際去想一想也不會出現這樣一個悲哀的結果。在教學實踐中，我經常引導學生從以下兩個方面進行反思：

1、換一種思路想想

學生在檢查時往往去讀題了，但就是檢查不出錯誤。原因何在？他們用的是原來的思路，那當然就檢查不出結果來。我要求學生這樣反思：做加用減查，做除想乘;寫萬以內的數時，想一想數位是否與寫的數一樣等。例如：9×3-3=（ ?），學生往往會用巧算的方法，而結果卻會算成18。為什么？主要原因在于對9×3意義的理解上：可以表示3個9相加，也可以表示9個3相加。但學生往往不會聯系后面的3去想，二九十八。遇到類似情況，引導學生檢查時就按計算順序再算一遍也就能檢出錯誤來了。

2、聯系實際生活邊讀邊想

數學源于生活。對數學問題，我們要多引導學生聯系生活去想想，反而更易于理解和掌握。例如：在學習有余數的除法后有這樣一道練習：有9只小兔，每只籠子2只小兔至少要幾只籠子？有學生列式為：2×9=18（只）。我想他的思維錯就錯在至少兩個字上。如果檢查時，他能聯系生活實際這樣想也就不會錯了：1只小兔要一只籠子，最多也不過9只，所以是錯的。

總之，小學階段是培養學生良好學習習慣的重要時期。而邊“讀”邊“思”的習慣培養是學生學好數學的根本，因為，會邊“讀”邊“思”的學生往往數感特別強，這又是作為一個未來社會公民所必須具備的數學素質。一個人養成了讀與思的良好習慣，對于未來的學習、生活、工作都是有益的。

參考文獻

[1]賴紅芽， 廖鳳標. 從"讀"入手培養學生"思"的習慣[J]. 科普童話：新課堂， 2017（36）：1.

[2]石勤燕. 淺談在小學數學教學中學生閱讀習慣的培養[J]. 東西南北：教育， 2018（24）：1.