核心素養視角下的小學英語教學研究

文飄

關鍵詞：核心素養;英語教學;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在貫徹落實素質教育的時代背景下，小學英語教師的教學理念要與時俱進，不再唯分數論，而是要對學生予以幫助，促使他們在英語學習方面有著全面發展。教學理念的更新意味著教師以往所運用的單一教學策略要退出歷史舞臺，教師要重新站在核心素養的視角下展開教學策略的研究，旨在幫助學生擁有學習能力、文化意識以及語言能力。當教師達到上述所說的教學效果時，學生會受益無窮。

一、小組合作學習，培養學習能力

小學英語教師要想對學生的學習能力進行培養，他們需要將課堂時間交給學生，鼓勵學生發揮主觀能動性，主動對英語知識展開探索。在探索的過程中，學生可能會因為過于困難而產生放棄心理，并且浪費了課堂時間，影響了學習能力的培養。為了降低這種情況發生的可能性，小學英語教師需要引入小組合作學習模式，讓學生彼此之間相互幫助和督促，共同收獲學習能力。為了小組合作學習模式能發揮作用，教師需要做到科學分組、增添小組合作學習的趣味性和積極評價。

例如：在進行《Free time》這一單元的備課時，教師需要將培養學生的學習能力作為教學目標之一，并運用小組合作學習法去實現該目標。此時教師要為學生設計英語習題，用網絡工具傳給學生，要求學生去做并且將結果傳回來。然后教師需要分析做題結果，由此掌握學生的學習水平，將其作為分組的重要依據。在教師所分的小組中，各個學習水平的學生會同時存在。在課堂教學時，教師需要激發學生學習興趣，此時他們可以利用多媒體播放學生喜歡的動漫人物在閑暇時參與各種活動的美好瞬間，并配上英語解說，吸引學生眼球。然后教師需要讓同一小組的學生坐在一起，進行相關英語知識的學習。此時教師可以為學生布置如下任務：1、探索詞匯的正確發音2、圍繞課外活動這一話題設計英語對話3、將所設計的對話演繹出來。為了讓學生學習的過程充滿趣味，教師可以讓學生通過抽簽形式決定競爭小組，由此為學生營造競爭氛圍。學生在學習過程中的任何表現都會影響到教師對勝負的評判，因而他們會爭分奪秒，積極地投入到學習中去。在完成學習任務之后，教師可以對學生的表現進行評價，先指出學生的亮點，對學生予以肯定;再指出學生的缺點，鼓勵學生改正，進而幫助學生收獲良好的學習能力。

二、融入各國文化，培養文化意識

英語是西方文化的體現，其既然成為了學生需要學習的內容，必然有其獨特的魅力所在。因而在開展英語教學時，教師需要融入西方文化，讓學生感受到其魅力所在。除此之外，正確認識西方文化并不意味著要歧視本國文化，教師還會在教學中融入東方文化，讓學生進行對比，并且吸納優秀文化成果，進而有效培養文化意識。不管是各國文化的搜集和呈現，教師都需要用到信息技術。

例如：在進行《Visiting Canada》這一單元的教學之前，因為教材中涉及到了加拿大這一個國家，教師需要詢問學生想要了解關于加拿大的哪些文化。除此之外，學生在學習教材時會接觸到諸多英語知識，如一般過去時，因而教師還需要詢問學生想要了解英語的哪些文化。當然，中國文化也是教師要搜集的重點素材。在課堂上，教師需要選擇合適時機為學生呈現搜集到的文化素材。如當教師引導學生閱讀的內容中涉及到了加拿大國家的某些信息時，學生會對加拿大這一國家產生好奇心，教師可以在此時利用多媒體為學生呈現加拿大文化。當學生在學習英語知識時，教師需要引入英語文化和中國文化，讓學生展開對比，進而了解不同文化的魅力所在，由此培養文化意識。

三、創設語言情境，培養語言能力

英語是一門語言類的學科，學生要想做到學以致用，他們就需要擁有良好的語言能力。因而培養學生的語言能力是素質教育對小學英語教師所提出的其中一個要求，教師應該努力達到。那教師具體該如何去做呢？他們需要對信息技術進行利用，進而創設語言情境，為學生營造一個學習和運用語言的真實環境，促使學生發揮主體作用，去探索和掌握語言規律。接下來學生就可以大膽運用語言規律，由此培養語言能力。

例如：《Summer vacation》這一單元涉及到的英語詞匯與旅游相關，如take photos＼row a boat＼eat seafood等，涉及到的語法知識有一般現在時、一般過去時和一般將來時，學生都需要對其進行學習，旨在運用其來流暢地介紹自己旅游的情況。為了激發學生的表達欲望，教師需要在課前了解學生已經旅游過的印象深刻的地方，又或者是還未旅游過卻神往已久的地方，搜集其最美的圖片制作成視頻，在課堂上呈現給學生，為學生創設語言情境。在制作視頻時，教師需要將關鍵信息用英語描述出來，吸引學生的好奇心。當學生看到時，就會想要知道是什么內容，進而對英語展開主動分析和探索，由此挖掘語言規律。如某張動物園的圖片中，就有兩名旅客在進行交談，教師會在圖片旁邊用英語寫下談話的內容，是在介紹動物園的各種動物。當學生對這些語句進行了掌握之后，他們就可以向他人流利地介紹動物園里的各種動物。接下來教師需要為學生搭建交流舞臺，給學生留出充足時間，邀請他們彼此之間用英語展開交流，交流的內容就是旅游經歷或者旅游計劃。在諸多圖片的刺激下，學生會回想起旅游的美好時光，也會產生旅游想法，他們的傾訴欲很高，教師也需要利用獎勵來激勵學生大膽開口。在學生交流的過程中，教師需要參與其中，對學生的表現進行觀察，點明其交流中存在錯誤的地方，并予以糾正。在教師的幫助下，學生就能輕松培養語言能力。

總而言之，小學英語教師要更新教學理念，改變教學策略，對學生進行英語核心素養的培養，讓自己的教學滿足素質教育的要求。如此一來，教師所培養出來的學生也能更好地適應未來經濟全球化的社會，因為他們可以憑借自己的能力去收獲以及靈活運用英語知識。

參考文獻

[1]張莉.小學英語核心素養視角下的閱讀教學研究[J].當代家庭教育，2020（35）：177-178.

[2]后想峰.核心素養下小學英語教學的幾點思考[J].第二課堂（D），2020（09）：84-85.