雙減背景下小學數學討論式教學法的應用策略

胡澤云

關鍵詞：小學數學;討論式教學法;雙減;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

使討論走進小學數學高段教學之中，以激發課堂教學活力和學生學習能動意識是現階段教師較為積極選用的一種教學方法，但由于教師個人素養和教學能力存在差異，導致課堂上設置的討論問題并不完全合理，在討論中也給予了學生更多的自由，教師很少進行參與或引導，最終使得學生完成討論的積極性不充足，討論流于表面。所以需要教師認真解讀討論式教學方法，將雙減文件精神與教法的含義、價值融入在一起，真正的實現科學討論和高效討論。

一、小學數學教學中運用討論式教學法的價值

在討論中可以有效的激發小學生的好奇心和表達欲望，想要知道問題為什么是這樣的走向，想要表達個人的看法，即我知道哪些內容，我可以給出怎樣的建議，使得小學生在討論式課堂中學習積極性更強。而討論實現了各種信息的交流互換，更有助于提升學生的思維水平，在參與討論、解決問題中實現了邏輯思維能力，發散思維能力、整理信息能力、交流表達能力等一系列能力的全面提升。

二、小學高段數學課討論式教學法的主要組織形式

在小學高段數學課上應用討論式教學法應從學生的年齡特點、知識層次出發，堅持針對性、自主性、互動性、全方位性的原則，實現同桌之間的交互討論、小組之間的交流討論以及全班性的學習討論。教師還要根據觀察到的討論過程。階段性討論成果，適時的實現多樣討論方式的交叉應用。

三、雙減背景下小學數學討論式教學法的應用策略

（一）準備策略

在討論開始之前，教師要能夠精心設計需要討論的問題，使得問題符合學生的年齡層次、發展水平，能夠使問題反映教學目標、教學內容;并要注重討論問題的層次性和趣味性，充分激發學生的討論意愿;同時，教師還要選擇適當的討論時機，如讓學生先思考再討論，在要解決重點教學問題時開展討論，或在學生學習意見、解決方案不一致時進行討論;并根據班級情況選擇適當的討論方式，不斷豐富討論的形式，讓學生在科學的組員搭配中實現有效討論[1]。

如在學習梯形的面積相關內容時，教師可以先給學生進行實踐操作的梯形材料，讓學生自己來分析一下，怎么樣才能運用已經學過的知識來推導梯形的面積。在學生已經有了思考的能動意識之后再請學生進行同桌之間或小組之間的討論，交流的是個人學習的結果。在教學圓柱體的體積相關內容時，也可以讓學生多討論幾個問題，實現問題的循序漸進，如圓柱體能夠轉化為哪種立體圖形？轉化過的立體圖形是否是已經學過的或學生認知的？如果不是，又怎么使它變成更標準的立體圖形？轉化前后圖形的體積有怎樣的變化？用討論問題引導學生一步步解開知識的核心內容。

（二）實施策略

在具體應用討論教學法時，首先教師要對討論進行適當的引導，實現討論之前的興趣引導，討論過程中的方法和方向引導，以及討論之后的評價總結引導，能夠用教師的參與充分調動學生的主體性。過程中，也可以適當采用獎懲制度來激發學生的合作意識，避免學生過于依賴小組成員的學習結果，自己不動腦不思考，引導學生多傾聽他人，多主動交流，多提供意見[2]。

如在學習三角形的面積之前預設討論引導問題，即如何將手中的三角形通過拼搭變成學習過的長方形或平行四邊形？讓學生有討論的意愿。學生在開始討論時，教師要管理整個討論的秩序，觀察學生的討論狀態，適時的給出引導性方向，如引導學生來考慮三角形的面積與同等長寬高長方形面積之間的關系，讓學生在正確討論目標之下解答本課的學習重難點部分。對于不積極討論的同學要了解其不參與討論的原因，用眼神、肢體或語言督促其表達個人意見;獎勵小組成員中表現積極的學生，形成一種反向激勵制度。

（三）提升策略

在討論之后，教師還要和學生一起來歸納討論的內容，使討論回到了分析問題、解決問題過程之中;并將總結討論這一過程交由學生，鍛煉學生的數學學習思維，并以討論結果再拓展生成新的討論問題，不斷的進行引導[3]。

如解決了位置一課的討論問題之后，先讓學生平復心情，回憶一下共同討論的核心問題是什么，請學生來闡述討論問題的結果、討論的過程，在討論中出現了哪些爭執，有了哪些新的認知，通過系統的總結方式改善學生的思維習慣。再請學生來思考一下，那我們已經解決了用數對表示位置的這一核心問題，在生活中又有哪些應用數對或應用數學位置知識的相關實例？使得學習或討論不再局限于單一問題，而是能夠向進一步的學習與討論前進，讓學生對新內容或新課題有認知興趣，有解答自信。為使討論總結也較為積極，教師可以將評價和總結融合在一起，先請學生評價自己的討論過程、討論結果，再來評價伙伴或組員的行為表現，談一談在他人身上學習到了哪些知識，如從不同角度發現生活中的數學問題，使評價全面客觀，課堂討論學習的氛圍更加熱烈。

四、結語

在小學高段數學中應用討論式教學方法既符合雙減政策的文件精神，又可以滿足不同學生的學習需求，充分發揮了學生的課堂主體地位，展現了教師在文件學習之后教學方法、教學理念的改變。教師要能夠在準備討論、實施討論和總結討論的三個必要階段選擇更相適應的教學策略，真正發揮討論式教學法的積極作用。

參考文獻

[1] 朱幼林. 小學數學討論式教學方法的應用分析[J]. 基礎教育論壇， 2021（23）：2.

[2] 胡茂軍. 討論式教學法在小學數學教學策略中的應用[J]. 新課程研究：下旬， 2018（12）：2.

[3] 柴英萍. 小學數學教學中如何應用討論式教學法[J]. 試題與研究：高考版， 2021（20）：2.