讓戶外大區(qū)域成為孩子健康成長的舞臺

趙建文

關鍵詞：戶外區(qū)域 ? 課程游戲化 ? 鄉(xiāng)土材料

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程。”幼兒的學習的方式大家都知道是以直接經驗為基礎，在一日活動中都可以進行。戶外區(qū)域游戲作為幼兒園游戲的形式之一，是幼兒最喜愛的游戲。本園是一所處于城鄉(xiāng)結合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，以“鄉(xiāng)土材料在課程中的運用”為辦園特色，園內果樹、野花、菜園、庭院、廊道……自然資源豐富多樣，基于此，本園大膽嘗試將幼兒的區(qū)域游戲從室內走向室外，從購買的材料到自然鄉(xiāng)土的材料，深受幼兒歡迎。

一、高瞻遠矚，合理規(guī)劃，竭盡所能---布創(chuàng)意

縱觀本園的主建筑，與教師們一起研討，怎么利用我園精致小巧的僅有場地進行合理布局……幼兒園內的角角落落，在我們眼中均是幼兒游戲的優(yōu)質資源。師幼商量著、討論著，根據地理情況和原本的資源情況，因地制宜，規(guī)劃調整若干個不同的區(qū)域：桂花樹小舞臺---音樂體驗區(qū)、農家小院---種植實踐區(qū)、體育廣場---健康拓展區(qū)、紫藤花長廊----藝術涂鴉區(qū)。雜果林---自然探索區(qū)還有野戰(zhàn)區(qū)、玩沙水區(qū)、大型建構區(qū)等。 不同區(qū)域的劃分，充分利用園內自然景物，自然元素。如藝術長廊：紫藤花加下二排長廊，孩子們樹下乘涼、樹下畫畫。彎彎曲曲的石子小路，鵝軟石上孩子們涂上了色彩斑斕的顏色，前面兩座涂鴉墻，正憨憨的等待孩子們去喚醒，隨時召喚孩子在它身上肆意任性的藝術張揚。音樂小舞臺：小舞臺中間一棵桂花樹破土而出，香氣四溢的聽挺立于此，那里有著諸多的與音樂有關的服裝、帽子、鋼琴、背景，下面排放著觀看的涂鴉過的小椅子。每一個場地的設置還需要考慮動靜關系，互不干擾，獨立存在，又融會貫通，使戶外活動區(qū)域既是一個個獨立的區(qū)域空間，又能區(qū)域與區(qū)域之間產生互動交流的整體。

二、不斷調整，隨時更換，深入研究——投材料

1、材料在幼兒游戲中的作用，我相信幼教同行都是有目共睹的，投放材料是我們一直也會考慮，利用的鄉(xiāng)土材料是否安全、衛(wèi)生、可操作性？孩子會用嗎？能促進孩子的創(chuàng)造嗎？會爭搶嗎？數量夠嗎？幼兒之間會合作與交流嗎？這些都是應該考慮的因素。其次我們還要考慮材料的趣味性與層次性，色彩靚麗，造型獨特都會引起孩子的興趣。否則就會大大降低幼兒參與的主動性與積極性。我園在投放材料時常常用一顆星到三顆星的不同的難度來表示，孩子們已經形成習慣，使得戶外區(qū)域活動更具挑站性。材料五花百門、應有盡有，以我園的特色為依托，彰顯獨特的魅力。

2、利用幼兒家長、社區(qū)一起收集材料。那是一方材料沃土，幼兒園、家長、社區(qū)多方綜合才能更加的有效。

三、自由自在，開開心心，寓教于樂——促成長

1、保證時間定時開展，確保“時”：要保證戶外區(qū)域活動的質量，戶外區(qū)域活動的時間絕對不能太少，根據市局精神，我們確保每班每周有兩次戶外大區(qū)域時間，每次不得少于1小時。時間上教師可以調整，大型的天氣好的情況下可保留 明天繼續(xù)。

2、創(chuàng)新游戲各種玩法，體會“趣”

幼兒走進大自然是滿足孩子的天性，幼兒有著與生俱來的親近感，他們喜歡在大自然中看看、聞聞、摸摸、做做，保護了幼兒的身心健康，促進幼兒智力的發(fā)展。陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁。”因此，在幼兒戶外大區(qū)域游戲時，教師此刻是傾聽者，讓幼兒自由的三五成群的討論，幼兒自主選擇玩什么，自己決定怎么玩，自己設計，自己創(chuàng)造，在寬松輕松地氛圍中，體驗成功的自信與快樂。同一種材料作為不同的替代物，同一只牛奶盒，砌成了長長的圍墻，壘成了枯井，排列方法有橫有豎，有間隔空隙等方法……游戲中我們還能看到這樣的情景，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹親密無間，也有小伙伴間的爭執(zhí)與吵鬧，還驚訝于孩子在材料與材料的結合中……

3、提供最有效的點撥，愛記錄愛分享

教師什么時候介入指導？ ?怎樣指導？有沒有打擾到孩子的游戲？這些問題一直是大家困惑的問題，作為一名幼兒工作者，一定要靜下心來潛心研究，盡可能少的打擾孩子，以“幼兒與發(fā)展為主題，教師指導在后”的理念。孩子自己設計、自己創(chuàng)造、自己記錄、自己留痕，提供最有效的點撥，不急于求成，慢慢來，給孩子們充裕時間，這樣每個幼兒在游戲過程中的體會和收獲都各不相同，游戲結束后的評價活動，讓每個孩子獲得的零碎的。不完整的經驗條理化，可以成為師幼之間、幼兒之間愛“分享”。此時，老師是最好的傾聽者，尊重幼兒、微笑傾聽，讓幼兒敢說、想說、愛分享，教師捕捉游戲價值，通過有心觀察、回顧、梳理、分析，調整，為孩子的進一步有創(chuàng)造出有水平、高質量的游戲指引方向。

我們歷經了幾年的課程游戲化活動，我們的活動還如日中天，我們的激情不會因此而退盡。課程游戲化我們一直在行動。我們在本園實際的情況下，投入了許多自然創(chuàng)意的材料。那些創(chuàng)新材料的投入，給孩子們增添了游戲的樂趣，在接下來的時間里，我們會繼續(xù)一如既往，不斷探索，從室內奔向室外，從片面回歸自然，主動學習，勤于思考，積極嘗試，不斷進取。解放孩子的身心自由，徜徉于自然界中，給予幼兒“最少的干預，最細的觀察，最大的耐心，最有效的點撥”。用我們的照片、視頻、觀察記錄著游戲中孩子的點滴，分析原因，注重跟進，活動在延續(xù)，精彩在延續(xù)，努力讓戶外大區(qū)域游戲成為孩子健康成長的舞臺。

參考文獻

[1]范海霞，盧清.對幼兒區(qū)域活動中游戲精神的審思[J].幼兒教育（教育科學），2010（10）：23.

[2]黃慧文.安吉現象給學前教育帶來的一些啟示[J].廣西教育，2015（9）：8.

[3] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》教育部頒布2015