二十四節氣視角下的幼兒園課程的探索與實踐

陳晨

關鍵詞：二十四節氣 幼兒園課程 探索 傳統文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

二十四節氣展現了我國先輩們的聰明才干，充分體現了中華民族的智慧。但是，隨著時代的發展，越來越多的人只能對節氣名稱有所了解，對其隱藏的內涵基本不了解，所蘊含的自然科學知識被慢慢遺忘。介于此，加強二十四節氣的宣傳是現代教育工作的重點工作，必須要得到廣泛的關注和高度的重視。我國頒布的《完善中華傳統優秀文化教育指導綱要》中指出：要大力弘揚傳統文化，將傳統文化融入到學校教育中。作為學校教育的基礎，幼兒教育就更應該注重傳統文化的滲透，引導幼兒形成對傳統文化的認同及對民族文化的自豪感。

要想實現有效的教學方式方法創新，就必須明白二十四節氣真正的含義。作為幼兒學習的引導者，幼兒教師就更應該深刻認識到其背后的文化底蘊，明白其對于幼兒教育具有的重要意義。

一、二十四節氣對幼兒教育的重要意義

（一）符合幼兒成長的需求

二十四節氣大致對應了一年當中的12個月，平均每個月就有兩個節氣，一個季度就有6個節氣。四季變化能夠給幼兒帶來直觀的感受，而隱藏在四季當中的節氣變化其實也對應了相應的變化，引導幼兒來發現這些變化，感受節氣的重要意義對于他們的發展具有重要的作用。幼兒在對二十四節氣的認識過程中，能夠不斷地修正自己的表達，最終實現更多語言積累的目標。在科學領域，幼兒在不同節氣針對植物、溫度等進行觀察記錄，就會發現自然界中隱藏的“秘密”，這就能夠促進他們不斷地進行科學的探索，有利于他們綜合能力的提升。在藝術領域，幼兒創作的過程就是將生活用藝術來表達的過程，而二十四節氣的加入讓他們有了更多的生活認知，這就能夠激發出他們更多的創作興趣。

（二）符合教師提升的需求

將二十四節氣融入到教育活動中，教師需要改變教學認知，要學會以幼兒為主體來進行教學，要讓幼兒參與到節氣的體驗當中來，才能夠促進他們的理解學習。其次，要做到教學方式方法的多樣性。幼兒的專注力還不強，對于新鮮事物充滿了興趣，同時，不同的節氣也對應了不同的表現，所以，教師在教研過程中要注重對不同節氣的變化和民俗活動的對應進行細致地研究，將觀察、記錄、游戲、繪畫等多方面地進行結合，全面地實施二十四節氣知識的教學。幼兒教育是一個長期的過程，二十四節氣僅僅是其中的一個很小的部分，所以教師可以總結出對于二十四節氣的相關教研經驗，運用到其他方面的教學中，這樣才能不斷地提升自己的教學能力，為幼兒教育的有效實施保駕護航。

二、二十四節氣融入幼兒教育的有效策略

（一）興趣圖——激發認知興趣

幼兒對于季節的認知停留在春夏秋冬，冷熱暖等，對于二十四節氣并沒有概念。在新授一個新知識的時候，就需要利用幼兒熟悉的物品來進行引導。教師在這個過程中要注意傾聽并記錄兒童關于主題最初的想法，嘗試分享兒童關于主題的問題和興趣，完成關于節氣的興趣圖。這個過程應該是開放的過程，包括教師為兒童提供一個寬松的環境，有利于兒童暢所欲言、相互啟發，教師在這個環節不需要對兒童的任何想法做出評價，以便兒童能不受限制的自由表達。比如谷雨時節，是播種的季節。教師通過展示各種種子，及種子的生長變化過程，來鼓勵幼兒發散自己的思維，充分表達自己的想法。在圖片和多媒體展示中，幼兒了解了種子的發育過程。隨著種子形象生動地成長，幼兒們深深被種子的奧秘所吸引。并且，通過觀察，幼兒們發現種子與種子不僅長出來的形狀不同，并且其背后顯示的環境也不同。比如蘿卜的韭菜的背后杏花剛有花骨朵;芹菜的背后杏花全部綻放;冬瓜的背后杏花已經變成了黃黃的果子。通過杏樹的直接對比，幼兒們很快就能觀察出每一種種子都是在不同是時間來成熟的。而這個神奇的時間就是節氣的代表。所以在這個過程中，既激發了幼兒對節氣的興趣又引導幼兒順利地對二十四節氣有了初步的感知。

（二）概念圖——促發探索興趣

概念圖的含義指的是教師在對兒童關于主題內容的興趣和問題等搜集和整理的基礎上，再結合其自身對主題的理解，以及教育教學目標設計的主題內容相關概念網絡圖。它反映了教師對于潛在的概念的認知及可能開展的活動的先期思考，能夠對教育教學活動產生很大的支持作用。主題內容相關概念網絡圖不僅體現了兒童參與課程決策的權利，也保障了教師對課程引導的作用，使得課程成為教師與兒童共同“編織”的課程。比如在小暑節氣的教學中，概念圖的呈現就是小暑的時間節點、小暑的特征、小暑的活動等。在這些圖片中既是教師關于節氣的總結，也是引導幼兒進行探索興趣的問題展現。

教師需要能夠將整個節氣活動教育過程清晰地展現出來，使得傳統文化教育從幼兒興趣出發，又回歸到活動實踐探索中，從而引導幼兒對節氣活動的理解，也形成了教師的有效教研經驗，可以為幼兒教育的有效實施保駕護航。

參考文獻

[1]孫娓娓.“二十四節氣”傳統文化融入幼兒園教學活動策略[J].哈爾濱職業技術學院學報，2020（06）：94-96.DOI：10.16145/j.cnki.cn23-1531/z.2020.06.029.

[2]楊海娜. 二十四節氣融入幼兒園教育活動的個案研究[D].鞍山師范學院，2020.DOI：10.27825/d.cnki.gassf.2020.000008.