樂享節氣，美伴成長

韓改改

關鍵詞：二十四節氣 幼兒園 傳統美術 探索實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

二十四節氣承載著中華民族的情感寄托，是中華民族傳統文化的重要組成部分，也是民族文化自信、文化認同的重要體現。但是在高速發展的新時代，由于各種媒體的宣傳，商家的渲染，各種圣誕節、萬圣節等“洋節”充斥著幼兒的生活，而傳統的節氣備受冷落，直接導致了幼兒對中華傳統文化了解和傳承的難度大大增大。所以美育作為幼兒教育的重要組成部分，就要肩負起幫助幼兒在學習中感受到中華民族傳統文化的美，巧妙地將節氣知識融入到美術活動中，實現文化育人的目的。

一、探尋節氣時令，引導幼兒感受美

陶行知先生說“生活即教育”，即教育要從生活中來挖掘，尋找到教育的機會。傳統節氣都有固定的時令，而不同的時令有不同的自然景色。這些景色都是幼兒日常就能看見的，在這些熟悉的景色中來探尋教育的機會，就能讓幼兒感受到教育的親切性，能夠為他們營造輕松愉快的氛圍，實現更好的教育效果。

清明節，萬物開始生長，“踏青”作為我們的傳統活動，就能夠讓幼兒感受到節日的時令變化給環境帶來的盎然生機。教師在清明節前兩天利用圖片、故事等讓幼兒認識了清明節，讓他們能夠對“清明時節雨紛紛”、“清明前，滿山杏花開不停”等有了認知。在“清明節”當天，筆者組織幼兒們到公園內進行了傳統的“踏青”活動。在廣袤的天地之間，幼兒自由地呼吸新鮮的空氣，觀察了在春雨滋潤后的新葉，在微風中搖擺的杏花，感受到了春天的氣息，也加深了對“清明”節日的印象。在“踏青”活動結束后，教師引導幼兒對剛剛觀察到的新葉進行繪畫、裁剪，由小組共同來創造自己眼中的“清明畫像”。之前的圖片認知加上親身感受到的自然之美，幼兒能夠充分發揮自己的想象力和創造力，裁剪制作出了一副副富有童趣、極具想象力的圖畫。

探節氣時令之特色，融自然生活于教育，讓幼兒在自己熟悉的生活中來發現美，在萬物生長中感受傳統節氣帶來的樂趣，就能大大激發出對生活觀察的興趣，也能感受到節氣與生活的緊密聯系，就增強了幼兒對節氣的認同感，能夠注重觀察生活的節氣給生活帶來的變化。

二、營造節氣氛圍，引導幼兒體驗美

每個傳統節氣都是中華民族歷史的沉淀，都有不同的觀賞性和社會參與性，這就會存在不同的物體來作為節氣的代表。這些代表都具有美術教育的重要價值，教師通過賦予這些不同的物體以藝術價值，讓幼兒在這些物體中來感受到節氣氛圍，就更能夠融入到節氣當中。

比如，小暑，作為重要的節氣，就包括了天氣變熱的特點，吃餃子的活動等。為了營造節氣氛圍，讓幼兒能夠體驗到小暑在生活中的變化，我們采取了三個部分的美術體驗活動。第一個是“看圖片，講小暑”。小暑是夏天第五個節氣，也是全年氣溫最高的開始，也就是意味著感觀體感上真正的夏天的到來。教師們收集了古代對于小暑的記錄，利用圖片來展示小暑的太陽的位置變化、小暑節氣給氣候帶來的變化、古代詩人的詩歌等，讓幼兒能夠了解小暑的基本知識。第二個是“畫荷葉”。荷花是夏季具有代表性的花朵，并且它還代表著純潔、堅韌、謙虛、高雅等美好的品質，對于幼兒具有立德樹人的教育價值。所以在美術活動中，教師利用視頻和繪本形象生動地展示了荷花、荷葉，在觀看的過程中著重引導他們觀察荷花的顏色漸變、荷葉的特點等，讓荷花能夠在幼兒心中留下深刻的印象。在這種基礎上，再講解繪畫技巧，鼓勵幼兒在繪畫區域畫出了自己心中的荷花，幼兒就加深了對小暑的理解。

故事對于幼兒有著不可抵擋的興趣，所以從節氣背后的故事出發，調動幼兒的興趣，再通過說以說，畫一畫，做一做，充分融入到節氣氛圍中，從各個細節來加深對節氣故事的感知，讓幼兒對節氣的理解通過實物來進行展現，促進頭腦中節氣形象的生成，更利于體會到節氣的美。

三、欣賞節氣元素，引導幼兒傳承美

幼兒的能力發展可以分為本能直覺期和符號感知期。教師在教學的過程中要根據幼兒的身心發展規律來進行教學，在本能直覺期要多依靠聽、看、動等行為來促進符號感知能力的提升，讓幼兒能夠從具象的思維逐步向抽象轉變，實現更高層次的發展。

在美術實踐中，我們將每個節氣最具有代表性的元素進行整理，來引導幼兒進行欣賞，再通過對元素的細致觀察，進行完整性地表達，讓幼兒能夠對二十四節氣有整體的感知。注重節氣元素的欣賞教育，讓幼兒能夠將平時生活中零散的認知進行系統完整地整合，形成自己對節氣的感受，在整個過程中都是以“美”來進行傳達，就能幫助幼兒對傳統節氣“美”實現更深刻的欣賞，最終實現“美”的傳承。

從感受、體驗、創造到傳承，從認同、理解、表達到欣賞，從時令、氛圍、意義到元素，二十四節氣中的藝術教育與美術活動充分地融合在一起，就讓幼兒能夠從思想到行為實現對中華民族傳統文化的知行合一，幫助他們在傳統藝術中獲得美術核心素養的培養，美術表達能力的提升。

參考文獻

[1]陸秋慧.為幼兒架設走向生活世界的橋梁——以二十四節氣課程資源的深度開發為例[J].江蘇教育研究，2021（28）：72-76.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2021.28.016.

[2]何莎.論如何將二十四節氣滲透到幼兒主題探究活動中[J].智力，2021（28）：187-189.