“雙減”之下小學高年級數學作業管理的策略與探究

韋獻紅

關鍵詞：小學生;數學知識;作業設計;“雙減”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

小學高年級作為學生在小學階段學習的最后時刻，在此時，不僅數學知識的學習難度增大，小學生所面臨的學習壓力也在不斷提升。除此之外，在現階段的小學數學教學環節中，部分教師的教學重心多放在課堂講解的環節上，對于課后作業設計的重視程度略有不足，久而久之，不僅難以發揮課后鞏固的實際效果，甚至還會加劇知識學習枯燥化的氣氛。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對“雙減”政策落實的重視，并根據教學的需要、學生的需求，靈活選擇不同的教學手段進行引導，活化課堂教學氣氛的同時，優化課后的作業設計方式，進而深化小學生對現階段數學知識的理解與掌握。

一、巧用游戲活動，優化作業設計

小學階段的學生有著活潑好動、喜好玩樂的天性，他們在做游戲時不僅表現出極強的活力，還享有靈動的思維。創設游戲項目便是教師立足于此，采用游戲化的方式進行教學與鞏固。這一教學手段的運用主要是指教師以游戲活動作為課堂教學、課后作業設計的切入點，通過知識整合的方式，讓小學生進行學習與鞏固，并在游戲化的氛圍中，既能夠掌握現階段的數學知識，還可以更為真切地感知到學習的樂趣。

例如，教師在教學“混合運算”課程時，可以使用“趣味問答”的游戲作為教學的載體，讓小學生以快速搶答的方式進行計算與學習。在設計課后作業時，教師則可以選擇“趣味闖關”的游戲作為鞏固的載體，通過計算題目預設的方式，引發小學生的練習活力。如，第一關卡為“100以內的加減運算”、第二關卡為“100以內的乘除運算”、第三關卡為“100以內的混合運算”等。教師利用游戲化的方式開展教學、設計作業，既有助于滿足小學生喜好玩樂的成長天性，還能夠迅速點燃小學生的學習熱情，進而在游戲氛圍中，逐步提升小學生對計算知識的掌握程度。

二、聯動微課技術，革新作業模式

聯動微課技術主要是指教師將課堂教學、課后作業的內容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當中，讓小學生利用生活中的碎片時間下載進行觀看學習。這一教學手段的運用不僅能夠打破傳統教學在時間、空間上的限制，還可以一改傳統課堂教學、作業設計的方式方法。因此，教師可以通過聯動微課技術的方式來革新作業設計的模式。

例如，教師在設計“圖形運動”這一課程時，可以將知識內容盡數錄制到微課視頻當中。在錄制教學視頻時，教師需要對“圖形運動”的概念、表現進行深度解析，確保小學生可以清晰且透徹地了解當前的知識內容。在錄制課后作業視頻時，教師則可以對“圖形運動”的知識進行適當的延伸，通過聯動生活的方式進行講解，如“平移”運動，教師可以展示汽車沿直線行駛的運動軌跡、垂直工作的商場電梯等。在視頻的最后，教師還可以布置一定的隨堂練習題目，更進一步強化小學生對當前數學知識的掌握程度。進而，在微課視頻的觀看中，逐步優化小學生的學習體驗，發展小學生相對獨立的學習技能。

三、拓展課外探索，擴大作業面積

教材課本是小學生獲取數學知識的第一途徑，也是多數小學數學教師授課時極其依賴的載體。但數學教材的容納量是有限的，它無法呈現全部的數學知識點，因此，教師在教學時、設計作業時也應適當進行拓展與延伸。拓展課外探索顧名思義，即，教師選用非教材的資源作為授課的載體，讓小學生以課外探索的方式進行學習與鞏固，并在這一環節中，逐步擴大小學生的數學學習范圍，幫助小學生打造更具全面性的知識基礎。

例如，教師可以定期開展課外知識探索活動。如，帶領小學生觀看《生活中的數學》這紀錄片，該視頻從生活的角度出發，既講解了數學在生活中的運用，又闡釋了數學與生活之間存在的聯系。在設計課后作業時，教師同樣可以圍繞于這部紀錄片，通過問題設置的方式，讓小學生在影片中展開“探索”，找尋問題的答案。教師選用紀錄片作為拓展教學的載體，既能夠擴充小學生的知識儲備，擴大作業設計的范圍，還能夠發揮其獨有的客觀性，樹立小學生更具高度的數學觀念，進而促進小學生數學學習綜合素質的成長。

綜上所述，教師基于“雙減”政策的要求來創新教學方法、優化作業設計，不僅能夠提升數學課堂教學所產生的實際效果，還能夠切實增強課后作業設計的有效性與實效性，促進小學生數學學習水平提高的同時，推動小學高年級數學課堂教學與課后設計的現代化發展進程。

參考文獻

[1]張慧.淺談現階段小學數學課外作業的多元化[J].當代家庭教育，2020（19）：153-153.

[2]葉瑾.小學數學課后作業設計方案探討[J].啟迪與智慧（教育），2019（10）：26-27.