在小學數學課堂中運用追問模式培養學生批判性思維

魏菊芳

關鍵詞：小學階段;數學科目;追問;批判性思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

追問模式是推進師生之間形成良好互動的重要方式，同時其可促進學生在學習過程中的深度思考，從而推進學生自主思考以及自主學習能力的提升。批判性思維涉及的方面較廣，在數學學習中對于學生產生積極影響的方面主要是：思想開放度、求真的意識以及認知成熟度，教師若能在此三個方面推進學生思維的發展，便可以有效保證教學成效。為此，本文作者從研究當前小學數學教學現狀入手，了解目前教學進程中的薄弱環節與教學問題，隨后結合追問模式的策略，以及培養學生批判性思維的要求，從追問用在疑問之時、錯誤之際以及思考之后，以實現有效開放思想、激發求真意識以及推進認知成熟三個方面的教學目標。

一、小學數學教學現狀

數學科目在小學階段教學中占據重要地位，教師將較多時間和精力投入到其中，但是學生在學習進程中仍舊遭遇較多難點與問題，經作者分析，學生學習成效較低主要體現在以下方面：首先，學生的思想較為局限，在學習與解題過程中效率較低;其次，學生在產生問題與錯誤時，容易被挫傷學習積極性，從而阻礙學習進程持續推進;最后，學生缺乏自主思考意識與能力，認知成熟度較低。為此，教師應合理運用追問模式，培養學生的批判性思維。

二、追問模式培養學生批判性思維的運用策略

（一）問在疑問之時，有效開放思想

教師在運用追問模式時，應在學生產生疑問之時，此時學生思路存在暫時的局限性，不知該往哪個方向繼續思考問題，此時教師提出問題可以在為學生布置任務的同時為其思考指明一定的方向，從而促使學生思想不斷開放，進而提高知識理解效率或解題效率。為此，教師應在學生產生疑問之時及時開展追問，例如：教師在教授講解“多位數乘一位數”這一課時，在講解多位數乘一位數的進位原理過程中，提問學生當多位數的個位數與一位數的乘積大于十時，應該怎么做，學生便會回答應該進位，隨后教師提問那進位的原理是什么，學生此時便會產生疑問點，此時教師接著提問“多位數是不是可以拆解成一個個位數為零的多位數和一個單獨的一位數？”之后學生便會結合這一問題中的線索，拆解多位數，將其分別與一位數相乘后加起來，從而學生可有效理解進位這一原理的意義。由此可見，教師在學生產生疑問時運用追問模式，有助于引導學生從新的角度思考課程內容，從而促使其高效理解知識，進而促進其思想開放度的提升。

（二）問在錯誤之際，激發求真意識

在學生產生錯誤之時，教師合理運用追問模式，有助于激發學生深入尋求正確答案的意識。為此，教師應在學生犯錯之際，合理設置追問，例如：教師在講解“長方形和正方形”的時候，首先，在教授完面積這一定義之后，教師設置問題“長方形若想比正方形面積大的話，是不是只要一邊大于正方形即可？”此時學生對知識的掌握度不高，部分學生便會認為問題的答案是肯定的，隨后教師舉例長方形的邊長是5和3，正方形的邊長是4，學生在經過計算后，發現雖然正方形的一邊大于正方形邊長，但是面積小于正方形，學生產生了認知錯誤，之后教師設置問題“長方形有長和寬，如何才能保證面積大于正方形呢？”學生在此時便明白長方形面積的決定因素有兩個，應保證短邊不短于正方形邊長才可確定長方形面積大于正方形。由此可見，教師在學生產生錯誤時，通過追問引導其將注意力轉回至正確方向，避免其一直在錯誤的角度進行思考，從而激發其求知欲，進而推進其求真意識的培養。

（三）問在思考之后，推進認知成熟

在學生思考之后追問，可以促使學生在掌握基礎知識的前提下，深度思考知識的多維度內涵，從而逐步完善認知。為此，教師應在學生思考完之后開展追問，有效開拓其思路，例如：教師在講解“真分數和假分數”這一內容時，首先，教師講解真分數和假分數的定義以及形式，促使學生初步掌握本堂課程內容;其次，教師通過提問引導學生加深對已學知識的印象，如教師提問“真分數大還是假分數大？為什么？”隨后學生進行知識回想，結合真分數與假分數的定義與形式回答“假分數大，因為真分數永遠小于1，但是假分數永遠大于1，所以假分數永遠大于真分數。”以此教師推進學生對知識的鞏固與運用;最后，在學生思考完后，提問學生“為什么要區分真假分數？”以此促使學生深度思考課程的具體內容，此時追問的目的不是要求學生正確回答問題，而是引導學生全方位感知數學知識。由此可見，教師在學生思考之后追問，有助于增強學生對數學科目的感悟，從而推進其認知成熟度提升，進而培養其批判性思維。

總而言之，首先，小學數學課程是學生學習的重點與主要科目，其對于學生成績以及未來深度學習具有重要影響;其次，追問模式是有效加強師生互動的方式，對于提高學生思考方式的靈活度具有較大意義;最后，批判性思維對于學生學習思維以及全面發展具有推進作用。為此，教師應重視小學數學教學進程，在教學活動中合理運用追問模式，推進學生批判性思維的形成，從而不斷提高學生的學習成效。

參考文獻

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