淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

黃穎

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語文課程是小學(xué)時期的一門十分重要的課程，學(xué)習(xí)語文課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫字、理解等能力。對于學(xué)生來說，他們的語言組織能力不強，思維的邏輯性也不強，對于事物的分析能力也有欠缺，在小學(xué)階段通過語文課程的學(xué)習(xí)，再加上進行大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對于寫作的興趣與水平，把閱讀過的內(nèi)容運用到寫作中去，還可以在一定程度上提高學(xué)生的各方面素質(zhì)及能力。

一、目前寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

學(xué)生由于年齡較小，思維能力與寫作水平都相對較低，對于現(xiàn)實事物的理解能力較差，而且在學(xué)生的認(rèn)知里，一直坐在教室里聽教師進行嚴(yán)肅的授課是枯燥無味的。課本內(nèi)的知識有的過于高深，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，他們難免會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在這個時候嘗試讓學(xué)生讀一些課外讀物，了解一些課堂以外的事情，會提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。另外，小學(xué)是學(xué)習(xí)知識的萌芽階段，學(xué)生對于事物的認(rèn)識都相對短淺，沒有充分的理解與認(rèn)識，所以他們的寫作范圍也就相對局限。教師可以通過拓展學(xué)生進行課外閱讀的方式讓學(xué)生擴大知識面，不僅能提高他們的閱讀水平，還能提高學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效方法

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)，提升寫作質(zhì)量

教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)和寫作水平，制定明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采取以讀促寫的方式激發(fā)學(xué)生興趣，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的優(yōu)美詞句運用到語文寫作中。例如，在教學(xué)部編版“我們眼中的繽紛世界”時，教師借助課前預(yù)先制作的課件輔助教學(xué)，出示寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)事物，并對印象最深刻的事物或者場景進行描述。在學(xué)生明確寫作范圍、寫作要求的基礎(chǔ)上，教師在PPT中出示了一段描寫景色的選段：“四面都有小丘，平地也是綠的，小丘也是綠的……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”教師指導(dǎo)學(xué)生對選段反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)寫作特征，理清寫作思路。學(xué)生在閱讀過程中，積極性較高，培養(yǎng)了情感智慧，激發(fā)了想象力。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行試寫，并鼓勵學(xué)生在課堂中展示自己的寫作成果。

（二）輔助作文寫作，提高寫作水平

首先，模仿范文，培養(yǎng)文風(fēng)。對于一些寫作水平較高的文章，可以讓學(xué)生進行仿寫。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的仿寫能力，而且有助于提高學(xué)生的文筆水平，讓他們學(xué)會運用好詞好句與好素材為文章增添異彩。通過輔助作文寫作的方法，提高學(xué)生的寫作水平與寫作能力。其次，課外閱讀，學(xué)會遷移。很多學(xué)生由于生活實踐少，對于作文素材的積累也很少，在寫作文的時候容易斷片，而且在一篇文章中沒有合理的內(nèi)容來進行補充與添加。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而提高學(xué)生對于素材的積累。學(xué)生在閱讀文章的時候，可以把一些較好的文章素材進行遷移和應(yīng)用，變成自己的文章內(nèi)容，提高文章的整體水平。通過大量的課外閱讀輔助作文寫作，繼而提高寫作水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段

為了提高學(xué)生的語文寫作水平，教師結(jié)合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生形成獨立的思維方式。在寫作課堂教學(xué)過程中，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生生活實際，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確寫作教學(xué)目的，切實將寫作任務(wù)落到實處。例如，在教學(xué)“猜猜他是誰”這一習(xí)作內(nèi)容時，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生人物的寫作技巧，確保學(xué)生抓住人物特點進行寫作。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以游戲?qū)氲姆绞竭M行導(dǎo)課，根據(jù)學(xué)生的意愿，將學(xué)生的眼睛蒙上，并隨機選擇三名學(xué)生站在蒙眼學(xué)生面前，通過語言、肢體等引導(dǎo)學(xué)生“猜猜他是誰”;猜錯者將表演節(jié)目。整個游戲活動中，小學(xué)生的積極性高漲，興趣濃厚，游戲結(jié)束后，教師給出客觀的評定，并增設(shè)問題提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，詢問學(xué)生：“同學(xué)們是根據(jù)哪些特征猜出正確答案的呢？”蒙眼學(xué)生清晰地表達出自身的感受。完成導(dǎo)課小游戲后，教師引入習(xí)作重點，給出寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生描寫一篇有關(guān)“人物”的短文，其中要包含人物的特點和品質(zhì)等。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維，開拓學(xué)生的想象力

很多教師也認(rèn)識到了閱讀的重要性，大力提倡學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，但是真正在進行課堂內(nèi)的教育時，教師卻很少能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀與學(xué)生語文能力聯(lián)系起來。因為有很多教師覺得考試內(nèi)容與課內(nèi)知識結(jié)合得更加密切，與課外知識聯(lián)系較少，但實際上課外閱讀對學(xué)生寫作方面的水平有很大的影響。課外閱讀可以提高學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力，開拓學(xué)生的想象力，繼而再通過教師的引導(dǎo)與幫助，形成發(fā)散性思維，這樣便可以讓學(xué)生在進行寫作的過程中，充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，寫出邏輯性強、語言組織力好的作文。

結(jié)束語

總之，當(dāng)教師在進行小學(xué)語文作文教學(xué)時，可以針對具體問題、具體情況調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，要使學(xué)生深刻了解到寫作的重要性與意義，以此來提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻

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