區域活動中提升中班幼兒自主整理能力的實踐研究

章翠蓮

生活自理能力簡單來說就是自己照顧自己的能力，幼兒園是幼兒走出家庭，進入集體生活的第一站，在這一階段，幼兒需要逐漸適應自己去照顧自己，并具備一定的自我保護意識以及安全意識，這是幼兒教育需要注重的教育內容。區域活動是幼兒自主活動的一種形式，教師結合教育目標，基于幼兒自身發展需要，組織幼兒進行集體活動，在幼兒參與區域活動時鍛煉其生活自理能力，使幼兒在“玩”中體驗生活，把生活變得更加豐富有趣。

一、幼兒園開展區域活動中提升幼兒自主整理能力的意義

幼兒年齡較小，對于外界的事物仍處于學習、認知的階段，同時，幼兒動手能力、自主整理的意識并不高。以往幼兒園所舉辦的區域活動大多是為了鍛煉幼兒的體能或是提升幼兒智力等，其關注點并沒有放在鍛煉幼兒自主整理能力上。實則，在幼兒參與區域活動的過程中，有很多教育契機，并且借助區域活動，可以讓幼兒融入到集體當中，將自己當作一個獨立的個體，有效幫助幼兒擺脫對家長的依賴，嘗試著跨出舒適圈，去提升自主整理能力。可以看出，以區域活動的方式，有助于使幼兒更好的體驗生活，并在自主動手實踐的過程中強化自己的生活經驗，逐漸提升其綜合能力。

二、注重幼兒之間的差異性，構建室內生活化區域活動

（一）因地制宜——構建“活”區域

培養幼兒自主整理能力離不開實際生活，教師可以先從班級環境入手，突顯生活氣息，促使幼兒將自己當作家庭的小主人，在此基礎上開展教育活動也會達到事半功倍的效果。教師可以組織幼兒將班級布置成家的樣子，開展“我是班級主人翁”的區域活動，教師給幼兒分發材料，幼兒通過自主設計、剪裁、粘貼等來布置班級環境。在這一活動中，教師可以指導幼兒，適當的幫助幼兒，讓幼兒共同將班級打造成“家” 的模樣?；顒咏Y束后，教師組織幼兒將不用的材料以及廢料放在指定的區域，并引導幼兒應管理好“家庭”衛生問題，愛護這個共同的家園。借助區域活動，促使幼兒積累生活經驗，使區域游戲做到了生活化、本土化。

（二）巧用資源——豐富活動材料

投放材料是生活化區域活動中非常重要，也是相對復雜的工作，教師材料投放的多少、類型、時機等都會影響區域活動的展開，但在實際上大多幼兒園難以滿足區域材料的更新與豐富?；诖?，教師可以組織幼兒挖掘生活資源，運用生活資源展開活動既能保證材料的豐富性，同時也能讓幼兒自主挖掘可以使用的材料，在這一過程中可以有效培養幼兒自主整理能力。教師組織幼兒挖掘生活資源，利用泥土、塑料瓶、木頭、石塊等自然材料開展區域活動。

在幼兒收集材料之前，教師可以普及安全知識，使幼兒知道應當使用什么工具進行搜集，在幼兒搜集材料后，教師可以組織幼兒清洗材料，并普及節約用水的重要性。之后，教師可以開展“垃圾分類”的活動，教師舉例后，讓幼兒自主思考搜集的材料屬于什么垃圾，再將其放到教師制作的垃圾桶當中，通過這樣的方式增長幼兒生活經驗。其次，教師可以利用材料為幼兒創設一個自主學習的氛圍，例如，教師可以為幼兒提供建筑物的照片，讓幼兒利用搜集的材料和工具進行創作，使原本不起眼的材料，借幼兒的手變成充滿靈氣的藝術作品，促使幼兒在與材料的互動中逐漸產生自己的發現，在無形中培養幼兒自主整理能力，同時也鍛煉幼兒創新能力。

（三）創新活動——趣味比賽

幼兒性格活潑、好動，且好勝心強，教師在開展區域活動時可以利用幼兒這一心理特點，組織幼兒進行生活能力相關的競賽活動當中，借助疊衣服、穿鞋子、穿衣服等比賽活動，調動幼兒參與活動的積極性，提升其自主生活能力。

例如，教師設計了多個比賽項目，穿鞋子、穿襪子既等，或是將穿衣服、穿鞋子、穿襪子組合在一起，兩種不同的比賽形式讓幼兒自主選擇。教師組織比賽后，留有相應的時間讓幼兒進行思考：為什么有的小朋友穿衣服的速度很快，有的小朋友在穿褲子時會提不上去？經過思考，幼兒紛紛說出自己的見解：第一名的小朋友在穿衣服之前就先把衣服整理好了，所以在穿的時候很快就穿好了，而且在穿褲子時坐著提褲子不容易提上去，套好褲子后站起來提就很快…在幼兒總結經驗后，教師可以再組織比賽，幼兒總結了經驗，其自主能力也會得到大大的提升。開展生活化活動區域，有助于幼兒發現生活中的問題，并嘗試著去解決，在比賽的過程中，幼兒參與活動的積極性也被充分地調動起來，并逐漸總結經驗，提升自身整理能力，這樣的區域活動自然會受到幼兒的喜愛，也能更好地發揮出區域活動的作用。

三、結合幼兒發展特點，構建戶外生活化區域活動

（一）開展多元化區域游戲活動

戶外環境包括幼兒園內的草地、沙土地、樹木、山坡等，利用戶外環境來開發區域活動，有助于形成一個多元化、多功能的生活化戶外區域活動。例如，教師組織幼兒拿著塑料的餐具和食物等，在戶外搭帳篷，進行模擬野餐，鼓勵幼兒自主擺放餐具，教師則觀察幼兒活動情況。比如，部分幼兒在盛飯時，將塑料的食物掉落在桌子上，直接用手抓到了碗中;部分幼兒盛菜時容易撒到外面等。針對不同的情況，教師需要對幼兒進行不同的引導：“如果直接用手抓起食物放到碗里會發生什么呢？就會把手上的細菌粘到食物上，再吃到肚子里就容易生病，在盛飯、盛菜時也要適量的盛取，可以多次少量?！蓖ㄟ^教師指導讓幼兒思考自己的問題，從而有效的改正，同時也能提升幼兒自主整理意識。

（二）“春華秋實”的種植區

在戶外區域中，每個班級都自己的種植區，在該區域內，教師可以選擇一些生長快、變化明顯的植物，在教師帶領下讓幼兒通過合作的方式去播種、澆水、施肥等，使幼兒感受植物生長的奇妙，也體會收獲果實的成就感。在這一過程中，教師可以向幼兒介紹食物從收獲再到端上飯桌的過程，促使幼兒認識到食物來之不易，借此更為珍惜食物，也讓幼兒體驗生活，感受收獲的樂趣。

總之，通過區域活動的開展，可以幫助幼兒鍛煉自理能力，增長幼兒生活經驗，促使其逐漸養成良好的生活習慣，同時也能讓幼兒感受到集體生活的樂趣?；诖?，作為教師應不斷創新區域活動的內容和方式，提升幼兒綜合能力，更好地發揮出區域活動的價值。