低年級語文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑探析

吳李霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;深度學(xué)習(xí);優(yōu)化路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

“深度學(xué)習(xí)”是伴隨著新課改的深入發(fā)展而誕生的新理念，落實“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)科教學(xué)的題中之義。然而，一些語文教師在實際的語文教學(xué)中往往不能有效地挖掘教學(xué)之本質(zhì)，更不能將其落到實處。這無異于紙上談兵，只有形式而無實質(zhì)。顯然，這樣的做法嚴(yán)重地背離了“新課改”的初衷與本質(zhì)。如果教師不能把“深度學(xué)習(xí)”落到實處，那么語文教學(xué)就會處于形式化、流程化、機(jī)械化、簡單化的狀態(tài)之中。

一、深度學(xué)習(xí)概述

相對于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，將已有的知識與新知識建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，在學(xué)生加深知識理解程度的同時，提升課堂教學(xué)的效果。深度學(xué)習(xí)理念有著以下三個方面的特點：首先，重視新知識與舊知識的聯(lián)系。舊知識為新知識提供了學(xué)習(xí)支撐，在探索新知識時，一方面是對舊知識的鞏固，另一方面也是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ);其次，提高學(xué)生對新知的欲望，知識的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部激發(fā)的，是一個積極主動的過程，并不是機(jī)械地接受知識，只有主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得事半功倍的教學(xué)效果;最后，具有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，并需要將學(xué)習(xí)貫穿于生命的全過程，在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思和改進(jìn)，以此來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)低年級語文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

（一）關(guān)聯(lián)課后練習(xí)，讓教學(xué)設(shè)計有抓手

《曹沖稱象》這一課，課后習(xí)題的前兩題是：（1）朗讀課文，畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。（2）讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程：趕象上船;把大象趕上岸;往船上裝石頭;在船舷上做記號;稱石頭的重量。課文圍繞“稱象”的問題展開，其中曹沖稱象的過程是重難點。而通過研讀第4自然段，請學(xué)生分解曹沖稱象的步驟，再結(jié)合課后練習(xí)第2題，給稱象步驟進(jìn)行排序，讓學(xué)生梳理曹沖稱象的內(nèi)在邏輯，這樣稱象的過程就清晰明了了。學(xué)習(xí)了曹沖稱象的辦法之后，再與官員稱象的辦法做比較，探討曹沖辦法的優(yōu)越之處。整合本課的課后習(xí)題，就為本課的教學(xué)設(shè)計提供了精準(zhǔn)的抓手，最終一氣呵成完成教學(xué)流程。

（二）優(yōu)化提問式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)語文的構(gòu)架和體系

語文課文的學(xué)習(xí)背后有一個豐富多樣的知識體系，而且語文的表現(xiàn)形式和手法更是有很多種。作為小學(xué)生日常就應(yīng)該掌握的必備課程，語文的提問方法也有很多種。在新時期的教育改革下，以線索展開的形式在語文課堂中呈現(xiàn)出書本知識，而提問環(huán)節(jié)的豐富性也極大地督促了學(xué)生深入語文的探究學(xué)習(xí)。若是小學(xué)生能夠跟著教師提問的角度認(rèn)真思考內(nèi)容，把一些看似分散、實則有關(guān)的知識點牢牢掌握，那么語文知識面也將會不斷地得到擴(kuò)大。也正是有了線索性的提問去學(xué)習(xí)語文，學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)語文的構(gòu)架和體系也得到進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)法開展小組合作，美化深度學(xué)習(xí)之生態(tài)

受深度學(xué)習(xí)理念的啟發(fā)，廣大教師越來越意識到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的重要性。在以前，學(xué)生常常進(jìn)行獨學(xué)，總是在自己的小圈子里“閉門造車”。這顯然會造成“孤陋寡聞”的后果。如今，為了優(yōu)化深度學(xué)習(xí)之生態(tài)，促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更深刻全面的認(rèn)識與理解，合作學(xué)習(xí)逐漸地成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。這種方式更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的精神，一改“獨學(xué)而無友”的狀態(tài)，已經(jīng)以獨特的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了“單打獨斗”。有鑒于此，小學(xué)語文教師在踐行“深度學(xué)習(xí)”理念的過程中，應(yīng)當(dāng)積極主動地把小組合作學(xué)習(xí)的方式融入課堂教學(xué)之中，以此來改變學(xué)生“坐井觀天”之狀態(tài)，破解學(xué)生“閉門造車”之困局，從而使學(xué)生在自由自在的課堂生態(tài)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深度探究。

（四）深入理解文章內(nèi)容，把握和體會文章內(nèi)容的深層含義

在基于深度學(xué)習(xí)理念的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本素材，深入了解文章的內(nèi)容，使其認(rèn)真體會文章深層的含義和情感。在講解閱讀課文內(nèi)容時，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生掃清文章中生字詞的障礙，還要借助趣味性教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其準(zhǔn)確把握和體會文章內(nèi)容的深層含義。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)合理設(shè)計教學(xué)策略，避免給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)束語

綜上所述，在實踐教學(xué)過程中，教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，摒棄掉過去淺表化的學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培育學(xué)生用創(chuàng)新的思維方式學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入語文課堂中探究知識，在建構(gòu)真教學(xué)和真學(xué)習(xí)的模式下引發(fā)語文深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓學(xué)生最終獲得語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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