淺談小學語文起步作文教學

郭花

關鍵詞：小學階段;語文作文;起步教學;三年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

處于三年級這一階段的學生對外界事物充滿了好奇，教師在作文教學中要充分抓住學生的這一學習特點，培養學生對于作文寫作的興趣。經過一、二年級的語文學習，學生已經積累了一定的字和詞語，并且能夠將幾個詞語連接成為一句簡單的話，但是學生表達能力還比較欠缺，通常不能正確表達出自己的真實意思，寫出的句子也通常存在語病，在標點符號等方面的運用也存在欠缺，因此，教師在教學過程中需要對學生給予指導，使學生養成良好的寫作習慣，培養學生豐富的觀察力和想象力。

1、小學語文起步作文教學的主要目標

從根本上來講，小學語文作文起步教學是發掘學生自身的寫作潛力，使學生喜歡作文寫作。小學語文起步作文教學，首先要把學生想要去寫作文的欲望，引導學生學會使用語言文字去表達自己的內心活動。在實際教學中，教師要首先鼓勵學生不拘于形式的使用文字記錄下自己日常生活的一點一滴、所見所聞、所思所想，其次，教師要指導學生注意自己的表達方式，在落筆之前，先將自己的思路整理一遍，盡可能避免出現啰里啰唆、重復、語句次序顛倒的問題，防止其他同學或者老師讀不懂，不知道學生到底要表達什么的情況，最后，教師要在日常語文教學中，發掘一切作文教學的機會，將作文教學貫穿于整個語文教學工作，培養學生善于做課堂學習筆記的習慣，善于模仿優秀課文的寫作手法。

2、探究小學語文起步作文的教學策略

2.1指導學會正確使用標點符號

在作文起步教學中，教師要指導學生能夠正確使用標點符號，而且標點符號不只是逗號和句號兩種。標點符號是作文寫作中必不可少的一部分，它的使用位置直接影響到學生所要表達的情感和其他同學以及教師的理解。然而在學生的作文中，標點符號位置亂用，標點符號的使用隨心所欲，想起來就用，拿來就用，根本不考慮這樣做是否影響了自己的作文表達力。因此，教師在起步作文教學中，要借助課文實例，向學生介紹在作文寫作中，可以用到那些標點符號來表明自己的寫作意圖，還要告訴學生，標點符號的位置不是亂來的，標點符號寫錯位置可能會導致整個句子的意思完全相反。

比如，教師在進行部編版小學語文三年級下冊第七單元《口語交際：勸說》的教學時，根據本節課內容的教學目標，教師需要指導學生學會使用得體的語言進行表達，要考慮到對方的身份和所處的地位，準確無誤的進行轉述，態度要做到誠懇，要讓對方容易接受。這個時候就需要學生正確使用標點符號，標點符號直接代表著整個句子停頓的地方，對于一句話，標點位置不同，停頓位置也就不同，表達出來的意思也會出現截然不同的意思，出現語文教學中所謂的“歧義句”。比如，教師讓小雪同學轉告小華同學說：“蘋果不大好吃”，如果小雪在轉述時語氣停頓在“不大”后邊，所要表達的意思就是“這個蘋果雖然不大，但是好吃”，如果停頓在“蘋果”之后，所要表達的意思就成為了“這個蘋果不好吃”，因此，在作文寫作中，學生要格外注意標點符號所使用的位置，不能夠隨心所欲的使用，這可能會導致句子意思表達完全不同。

2.2利用圖畫，打開學生想象力的大門

語文作文的寫作離不開學生進行大膽的想象，想象力就是通過對大腦里面所接觸的事物進行再造重組，創造出新鮮事物的心理路程，想象力是否得到很好的鍛煉是培養學生邏輯思維能力的關鍵，如果在教學過程中，學生的想象欲望得到了充分滿足，一方面可以提高學生學習欲望，另一方面學生會根據最新掌握的知識開始新的想象，經過反反復復的過程，學生的邏輯思維能力得到有效提高。

比如，教師在進行部編版小學語文三年級下冊第二單元，習作：《看圖畫，寫作文》的教學時，除了讓學生觀察課本上給出的圖片，還可以利用互聯網多媒體技術，向學生展示一系列其他圖片，豐富學生的表象儲備，可以讓學生一幅圖，寫一段描述的話，也可以引導學生將幾幅圖畫聯系起來進行寫作，還可以引導學生從不同角度觀察圖片，比如，教師向學生展示了一幅小貓的圖片，學生可以從貓的體型大小、皮毛的顏色、身體特征、所吃的事物、與人類之間的關系，以及學生對貓的喜愛之情入手進行寫作，一方面可以提高學生的觀察能力，有了很好的觀察能力之后，學生的想象能力也會得到適當的提高，另一方面，通過多方面觀察思考，可以培養學生在看待事物時，做到全方位、周到考慮，訓練邏輯思維能力。

2.3開展小組討論，交流各自思想

教師在進行作文寫作教學時，可以根據教學需要將班級學生分成若干討論小組，然后給學生一個寫作的話題，讓學生在小組內溝通討論，表達自己的內心的寫作想法，通過與小組內其他學生交流，學生可以完善自己的寫作想法。此外，同學還可以在小組內交流自己在日常生活中所收集的寫作素材，一部分同學會將自己在以往的語文課本學習中所摘抄的美言美句分享給小組內其他同學，而且進行有意識地模仿寫作，一部分同學也會根據自己在實際生活中的所見所聞，通過文字的形式記錄下自己的真實看法與見解，這些都會提高學生的表達能力與寫作能力。

比如，教師在進行部編版小學語文三年級下冊第一單元《習作：我的植物朋友》的教學時，教師可以將班級學生就近分成學習交流小組，使每位學生在小組內說出自己喜歡的一種植物，并且能夠使用吸引人眼球的方式將其介紹給小組內其他同學，學會從不同角度來刻畫自己的植物朋友，使小組內的其他同學可以對植物的刻畫產生新的寫作想法。比如，小組內一名同學的植物朋友是菊花，那這位同學可以從菊花的外觀、味道、顏色等方面來介紹，還可以加上自己的心理活動，表達出對菊花的喜愛之情。“清晨，在上學的路上，我看見了一朵大大的黃色的菊花在清風里搖曳，仿佛在向我招手，隨著一陣風吹來，散發出淡淡的香味，沁人心脾。”通過小組成員之間的溝通探討，學生可以學到不同的寫作手法，豐富自己的寫作素材，從而提高自己的寫作能力。

結束語

綜上所訴，小學語文起步作文教學在學生的作文寫作生涯中發揮著重要的作用，也是小學語文老師教學的重難點，教師的教學方法會直接影響到學生以后作文寫作的手法以及學生對于作文寫作的興趣。因此，教師要明確起步作文教學的教學目標，完善自己的教學手段，在語文教學中，有意識地培養學生積累寫作素材、模仿課文寫作手法的學習習慣。

參考文獻

[1]華玉.小學語文三年級起步作文教學策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（08）：48.

[2]楊月玲.淺談小學語文三年級起步作文教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（01）：56+55.