農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

張咪

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授根本無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師也應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上擁有較高的自由度和靈活性，并采取各種行之有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式可以切實(shí)地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，從而提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加全面地成長(zhǎng)起來(lái)。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位

第一，要合理安排教學(xué)時(shí)間。教師單獨(dú)講40分鐘和讓學(xué)生參與40分鐘的課堂效果是完全不同的，所以，在課堂安排上，教師可安排15分鐘的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，安排20分鐘用于難點(diǎn)的突破，其余的5分鐘，可組織學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。如不同形式的朗讀感悟、合作探究等，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。第二，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題能促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)能貫穿整個(gè)課堂的問(wèn)題，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。如在《最苦與最樂(lè)》這一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，分析人生什么事最苦，什么事最樂(lè)，并說(shuō)一說(shuō)人應(yīng)該怎樣對(duì)待責(zé)任。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣才能使整節(jié)課生動(dòng)有趣。

二、因人而異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法

通常情況下，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)多，教師很難估計(jì)所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，長(zhǎng)期下去部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越差的情況，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，加之對(duì)學(xué)生的個(gè)人水平也具有一定的考驗(yàn)，因此教師要以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的情況科學(xué)設(shè)計(jì)課程。以教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇文章為例，筆者在教學(xué)中考慮到小部分學(xué)生無(wú)法體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，更無(wú)法體會(huì)作者在行文中對(duì)情感層次的表達(dá)。為此，筆者在教學(xué)中給學(xué)生補(bǔ)充講解了作者的背景，讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生談一談自己對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，而學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生則可以先聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的理解再結(jié)合教師講解的背景資料提出自己的看法。如此一來(lái)，所有學(xué)生都能參與到課堂上，且整個(gè)課堂不再是以教師為中心，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂上，如此也能提高整體的閱讀教學(xué)效果。

三、以“少教”促“多學(xué)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）注重要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的塑造，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國(guó)各地區(qū)教育水平不平衡，在教育相對(duì)滯后的地區(qū)，教學(xué)往往忽視學(xué)生的“主體”地位，簡(jiǎn)單的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式依然存在，尚未達(dá)到新課改的目標(biāo)。教師扮演著授人以“魚(yú)”的角色，將自己對(duì)教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生，代替學(xué)生的個(gè)性感悟。在課堂教學(xué)中，部分教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)問(wèn)答持有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固化思想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力受到抑制。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，是“滿灌塘”的“多教”所不能實(shí)現(xiàn)的。“少教多學(xué)”核心理念的實(shí)施，滿足了眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，符合時(shí)代的發(fā)展。是教育教學(xué)改革進(jìn)入“深水區(qū)”在課堂上的反映。

四、啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生小組合作探究能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在教學(xué)中要主動(dòng)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。在此之后強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓其找到合適的閱讀方式，如此才能讓學(xué)生在閱讀中掌握多種思考方法，達(dá)到舉一反三的目的。以教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇文章為例，筆者給學(xué)生提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。之后學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)也能增加對(duì)文章的了解，而后又接著提出問(wèn)題“這篇文章的中心是什么”，之后讓學(xué)生分小組探討并選代表發(fā)言。然后由教師負(fù)責(zé)歸納與總結(jié)，及時(shí)糾正小組討論中存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的小組，不斷提高學(xué)生的自信心。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)也能讓學(xué)生主動(dòng)投入思考中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，也能提升學(xué)生的自學(xué)與探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)該將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及正確學(xué)習(xí)態(tài)度的端正上，而“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式的運(yùn)用可以很好地滿足這一要求，所以教師應(yīng)該重視這一教學(xué)模式的應(yīng)用，并采取樹(shù)立正確的教學(xué)理念，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以及做好總結(jié)與歸納等一系列策略來(lái)提高“少教多學(xué)”模式的有效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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