初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略研究

張莉

關(guān)鍵字：初中物理 ?電學(xué)實(shí)驗(yàn) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

[正文]隨著新課程改革方案的提出，教育界提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)方面，在教學(xué)過程中，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，積極了解學(xué)生對知識(shí)的理解情況，這對于提高教學(xué)質(zhì)量是不可或缺的。據(jù)調(diào)查了解到，多數(shù)學(xué)生表示對物理知識(shí)難以理解并且學(xué)習(xí)過程枯燥無聊，甚至?xí)ξ锢碛嘘P(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師要注重采用科學(xué)有趣的方法，讓學(xué)生通過在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的樂趣所在。

一、當(dāng)前物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只是注重教材中理論知識(shí)的講解，在實(shí)驗(yàn)課上，教師也只是對教材中的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行了重演，而沒有允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生一般是看著教師進(jìn)行操作，而沒有真正動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，所以不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身對實(shí)驗(yàn)的理解漏洞出現(xiàn)在哪個(gè)步驟，也就不能及時(shí)針對漏洞找到解決辦法，這就導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維過于單一化，物理實(shí)驗(yàn)課并沒有發(fā)揮教學(xué)效用，學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力并未得到有效提高，從而不利于其對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2教師忽視實(shí)驗(yàn)差異的重要性

多數(shù)教師在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對于教材中已經(jīng)明確講解的實(shí)驗(yàn)器材、步驟、細(xì)節(jié)等，還是花費(fèi)較多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，之后學(xué)生只需要按照教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，即為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外，實(shí)驗(yàn)課上，教師為便于講解與結(jié)果評估，普遍布置相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這就導(dǎo)致，班級(jí)中各組的實(shí)驗(yàn)步驟以及數(shù)據(jù)近乎相等，不能避免組之間數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象，因此組內(nèi)成員對于實(shí)驗(yàn)步驟與細(xì)節(jié)記錄缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

二、初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討

2.1展示實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育的推進(jìn)之下，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)深刻的明白，教學(xué)的目的并不是單純的向?qū)W生輸送各種知識(shí)，盲目追求考試成績與升學(xué)率，而是通過科學(xué)的方法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的了解到物理知識(shí)的魅力所在，讓學(xué)生積極的參與到實(shí)驗(yàn)中。處在初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，大多具有強(qiáng)盛的好奇心與探索欲，教師要充分利用這一特性，通過在實(shí)驗(yàn)課上播放視頻或者帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的樂趣。

2.2完善教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力

初中階段的電學(xué)課程一般是在初三開始進(jìn)行，其中的知識(shí)多偏向于抽象，對于初中生來講，電學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助理解理論知識(shí)的一個(gè)最佳選擇，但是多數(shù)教師仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于重視理論知識(shí)的講解，對于教材上的實(shí)驗(yàn)部分僅僅是一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)而對電學(xué)知識(shí)理解不透徹。所以教師需要注重組織學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，熟練掌握電學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技巧，完善自身的教學(xué)模式，即及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，以有助于學(xué)生后期的電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如在九年級(jí)第十八章第二節(jié)《電功率》的學(xué)習(xí)中，教師在實(shí)驗(yàn)課上通過兩個(gè)不同功率的燈泡為學(xué)生講解相關(guān)概念，之后指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)與問題，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，開闊學(xué)生思維，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3實(shí)驗(yàn)評價(jià)多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課上布置的小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)一般都是相同的，學(xué)生在這課上只需要按照教師的步驟走就可以，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師也只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)是否完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整做出評價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上得不到寺位于能力方面的真正提升。所以在新課程方案提出的教育背景之下，教師要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程過程中實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以要在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)與后續(xù)的實(shí)驗(yàn)分析，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績做出評定，同時(shí)要尊重班級(jí)學(xué)生之間的差異性，關(guān)注不同學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)的個(gè)性化反應(yīng)，積極對待學(xué)生提出的創(chuàng)新性問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如在九年級(jí)第十六章《電阻 電壓》的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生通過對燈泡的亮度分析，猜測電阻、電壓之間的相關(guān)聯(lián)系與兩者對燈泡工作亮度的影響，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并且積極提出問題，認(rèn)真對待每位學(xué)生的疑惑，并加以解答與引導(dǎo)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，做出評定，而不能一概而論。

結(jié)束語

言而總之，物理作為初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，學(xué)校與教師應(yīng)不斷完善自身的教育機(jī)制與教學(xué)模式，提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)工作中的重視程度，讓學(xué)生的時(shí)間與邏輯思維能力都可以得到有效的提高，從而為之后的學(xué)習(xí)生活提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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