小學低年級語文作業分層作業的策略淺析

李芝蘭

關鍵詞：小學語文;作業;分層管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

小學語文教師應將分層教學應用于小學語文教學，提高小學語文教學的質量和效率，使學生能夠更好地學習。教師引入分層教學時，不僅要注意教學方法的分層，還要注意小學語文作業的分層設計和評價。只有這樣，分層教學才能充分發揮應有的優勢和功能，幫助學生全面提高綜合素質。

一、分層教學

分層教學是教師根據學生的學習情況、學習能力和知識儲備劃分等級的方法，并根據學生的個人情況選擇相應的教學方法。該教學法可以滿足學生的學習需求，提高學生在教學中的學習積極性，實現教學目標，培養學生的潛能。當分層教學法應用于語文學科時，教師可以在多個維度上管理學生，使學生能夠識別教師的教學方法。因此，分層教學法在小學語文作業分配中的應用可以實現學生的分層管理。分層教學不是任意教學，而是必須遵循相應的原則，提高分層教學的質量和有效性。分層教學過程中，第一項原則是以學生為主體的主體性原則，根據學生的學習水平排列相應的學習進度。教師在分層教學過程中不能任意專橫專斷，而應根據學生的學習條件為學生提供獨立的選擇空間，教師在教學中發揮輔助作用。

二、小學低年級語文作業分層作業的策略

（一）降低后進生作業難度，增加后進生作業量，培養后進生學習能力

由于中國教師短缺，一個班的學生人數比較多，學生的理解能力和認知水平存在一定差異。傳統的教學方法是把一個班級作為一個整體，設計教學，根據班級平均水平分配家庭作業。這種教學方法導致越來越多的性能低下，而且在學習上也越來越困難。為了有效地提高績效低下者的學習成績，幫助他們發展進步，使他們能夠跟上教學進度，提高課堂的整體漢語水平，教師在采用分層教學時，應注意分層作業的設計，減少績效低下者的作業難度，根據實際學習能力增加績效低下者的工作量，培養學習能力，鞏固基礎知識，為進一步學習奠定堅實的基礎。不足之處缺乏理解能力和基本知識。當教師盲目地采用普通教學方法，以平均難度分配家庭作業和工作量時，不適合不足的成績。因此，教師可以合理地減少作業難度，使作業難度不致于特別難完成，使他們無法開始工作，也無法有效地晉升。作業難度降低后，教師應適當增加績效低下者的工作量，使學生通過持續練習鞏固基礎知識，達到培養績效低下者學習能力的目的。

（二）作業難度分層

小學語文教師應明確認識到老年學生語文學習能力的差異。在分層管理的過程中，教師應該把作業的困難分發給不同的學生。比如，在學習《小珊迪》的時候，老師布置的作業應該構成三層。學習困難的學生在功課方面幾乎沒有什么困難。抄文章中的名言和格言，掌握文章中的新詞，將使學生更容易獲得成功經驗，完成作業后更加積極地學習漢語。中學生功課的難度比學習困難的學生高，但低于優等生。教師在讓學生做基礎作業的同時瞄準這類學生，提出一些開放式問題，例如用自己的語言描述文章的主題歷史，讓學生表達情感，使學生能夠在開放式作業中發揮思維能力。在分配優等生的作業時，教師應集中精力擴大作業范圍，使學生能夠擴大具有教學書籍知識的文章。優秀的學生可以按照教師在課堂上講解的方法認真閱讀文章，不懂單詞的學生可以在詞典或多媒體工具中查閱，以提高學生的積累能力。作業分配困難時，容易影響學生的學習積極性。如果作業分配簡單，就不能滿足教師的職業培訓需求。因此，教師必須為不同年級的學生分配相應的任務，使學生能夠完成他們的任務。

（三）適度提高中等生作業難度，適度提高中等生作業量，合理發展學生學習水平

初中生在優等生和研究生之間，他們的基本知識處于中等狀態，完全符合教師的教學進度。但是，不同的高中生對自己有不同的要求，這也會導致不同的水平。如果有的中學生對自己嚴格，自律力強，學習動機充足，那么經過刻苦學習，就能成為優等生。相反，如果有的中學生不嚴格對待自己，很有可能會因為利用不足而逐漸落后。因此，教師在對作業進行分層設計時，應該根據學生不同的心理特點來判斷，不斷地培養自信，給他們努力工作的動力，使他們成為優等生。在設計作業時，教師可以分配一些中等難度的作業，也就是說，他們可以用一點辛苦的思考來結束作業，但他們不會感到特別困難。此時，教師可以將績效低下者和績效支撐者的分級家庭作業設計相結合，逐步提高中學生的家庭作業設計，實現從加強基礎知識到培養思維能力的簡單過渡。

結束語

作業分級管理方法的實施有利于提高教師對家庭作業態度的認識，更好地把握學生的學習狀況，逐步提高學生的學習能力。小學高年級語文教學過程中，教師應注重層次分析，合理分層學生，思考作業的布局模式，使學生能夠接受作業，鞏固學習知識，完成課外作業拓展。層次運行管理模式下，進一步提高高中生的漢語學習興趣和專業核心能力。

參考文獻

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