從會計教育層次和職業(yè)價值觀探索中職會計教育新思路

伍嵐

關鍵詞：中職會計;職業(yè)價值;新思路

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

自黨中央、國務院作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展取得了長足的進步。但是能夠發(fā)現(xiàn)的是，我國職業(yè)教育還存在許多問題，如發(fā)展觀念落后，人才培養(yǎng)方式陳舊，層次結構定位不合理，師資力量薄弱，制度建設不完善等情況，導致職業(yè)教育無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟轉型和發(fā)展的要求。職業(yè)中學會計專業(yè)作為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的重要組成科目，處于經(jīng)濟管理的前沿，因此更需要從目前的職業(yè)教育方面入手，抓住發(fā)展機遇，探索適合現(xiàn)代會計職業(yè)發(fā)展的新思路。

一、現(xiàn)代中職會計教育所面臨的問題

1、指導課程不規(guī)范

就中等職業(yè)教育中的會計專業(yè)而言，其目的是幫助會計專業(yè)的學生從教學的指導中培養(yǎng)科學和正確的價值觀，并在整體的課程中獲得良好的就業(yè)技能和專業(yè)知識。在職業(yè)教育的指導教學工作中，學校可以說是最關鍵的環(huán)節(jié)。目前，我國許多中等職業(yè)學校雖然開設了職業(yè)指導的相關課程，但在具體的課程設置上卻存在著非常不合理的情況，而且這方面的課時往往被其他課程占用，這對職業(yè)指導的實際效果產(chǎn)生了重大影響[1]。

2、人才培養(yǎng)定位不準確

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的初始階段，對于會計專業(yè)的學生來說，中等職業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)適合社會需要的專項人才。一般學生的職業(yè)方向只能是財務人員、出納、倉庫管理等，圍繞這些崗位，相應的一些教學內(nèi)容是會計基礎技能，如實用會計、識別真假票據(jù)、開支票、發(fā)票和收據(jù)、簡單填寫單據(jù)等。但是一些中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)方面沒有明確自己的定位，導致教學和課程模式滯后，沒有更新和進行相應的改革，從而跟不上當前經(jīng)濟變化和職業(yè)發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代科學和管理技術的發(fā)展，職業(yè)教育體系已成為我國國家競爭力的支撐點。

3、師資力量相對薄弱

許多中等職業(yè)學校都建立了就業(yè)服務的機構，但在師資質量和數(shù)量上還存在一些問題。許多教師沒有相應的指導證書，并且存在一些教師同時參加指導課程的情況。同時，可以說班主任是實際指導工作的主力軍，班主任是一支重要的專業(yè)指導隊伍。然而，如果教師的職業(yè)指導培訓和知識儲備不夠，他們就無法履行其職能和作用。專業(yè)指導需要具有很強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，根據(jù)職業(yè)指導的內(nèi)容和目標，其內(nèi)容包括職業(yè)意識指導、職業(yè)技能指導和職業(yè)知識指導等。這就要求教師不僅要有高水平的專業(yè)知識，還要對當前的市場有清晰的認識[2]。

二、從會計教育層次和職業(yè)價值觀探索中職會計教育新思路

1、強化會計職業(yè)道德教育

在會計專業(yè)教學中，教師按照教材納入會計職業(yè)道德專業(yè)教學，使學生能夠積極參與學習，培養(yǎng)分析判斷能力，保證自身行為端莊，嚴格依法辦事。培養(yǎng)學生積極學習專業(yè)知識，不僅要是只會記賬，還要掌握基本的會計思想，掌握會計專業(yè)精神，在工作場所，嚴格按照會計法等法律法規(guī)進行會計核算。例如，在研究“存貨的領用和發(fā)出”課程中，可以將其納入會計中的可比性原則，即“要求企業(yè)在不同時期進行相同或者類似的交易或者物項，應當采取一貫的會計政策，不得隨意改變“。結存存貨的方法包括國際財務報告準則的紀律、加權平均規(guī)則、單價規(guī)則等，以確定存貨的實際成本，結合實例并解釋不同的方法，比較每種計算方法下被結存存貨的成本差異。用不同的計價方法去進行評估，會影響相應的結存存貨的真正成本，并且影響相應的利潤，指標比較沒有實際意義，可以讓學生真正理解可比性原則。

2、定位中職會計教育層次

中等職業(yè)會計教育的資格水平側重于應用和職能，一般都是針對大多數(shù)公司和金融機構的普通職位。中等職業(yè)學校會計教育的初衷不是培養(yǎng)高層次的金融人才，刻意提高教育水平可能不會帶來教育質量的飛躍，更有可能是教育理念脫離了合理的軟硬件環(huán)境，變成了脫離現(xiàn)實的“教育大躍進”。由于中國特殊的國情，教育機構也有相應的行政級別，教育機構工作人員也有相應的行政級別。因此，在爭取最高政治地位的動機下，一些中等職業(yè)院校開始努力提高教育水平。這也對中等職業(yè)教育的會計產(chǎn)生了相當大的影響，因此值得在實踐中給予足夠的重視，采取負責任的態(tài)度和實際行動，使中等職業(yè)教育真正對其職能負責。

3、樹立終身教育理念

中等職業(yè)教育是一種面向專業(yè)的職業(yè)教育形式，一般學制較短，側重于商業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，特別是重視學生畢業(yè)后是否能夠快速進入專業(yè)崗位。雖然中等職業(yè)會計教育的初衷和方向是為企業(yè)和金融機構培養(yǎng)中等水平的會計技能，但這并不意味著學生的知識永遠停留在中等水平[3]。中等職業(yè)培訓只是會計教育的一個層次，是會計教育的基本要素，起著根本的聯(lián)絡作用。從啟蒙的那一刻起，這意味著中等職業(yè)會計教育應該在改進初等會計教育中發(fā)揮作用。中等職業(yè)會計教育的向上擴展不僅是由于學生個人價值觀的提高，而且是由于適應整個社會和經(jīng)濟形勢的演變。

結束語

總的來說，近年來我國職業(yè)教育取得了很大成績，中職院校的教育進程也有了一定的發(fā)展。作為職業(yè)教育發(fā)展的一部分，中等職業(yè)院校的會計教育得到了會記行業(yè)人士的關注和支持。就這種情況來看，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，中等職業(yè)院校應轉變教育觀念，教育學生樹立終身學習的觀念，不斷進步，實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才的需求越來越多樣化。作為會計教師，我們必須不斷提高自身素質，以教學為例，重視學生的專業(yè)學習，加強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張海平，張平安.社會主義核心價值觀引領下的中職學生職業(yè)價值觀教育研究[J].科教導刊：下旬 ，2017（9）.

[2]錢金花.從會計教育層次和職業(yè)價值觀探索中職會計教育新思路[J].黑龍江教育：理論與實踐 ，2016（12）：13-15.

[3]周榮甲.中職院校學生職業(yè)價值觀存在的問題及解決策略[J].河南科技學院學報 ，2017（6）.