對小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用分析

鄭蓮英

關鍵詞：合作學習;高中生物;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

隨著高等教育改革的深入，小組合作學習也得到廣大教師的認可和推廣。它不僅可以彌補傳統生物教學單一化、模塊化弊端，還可以吸引學生積極參與，在相互幫助過程中培養良好團隊精神和合作能力。同時，教師也可以通過探索和不斷實踐，積累豐富教學經驗，進而為學生設計更多新型合作學習活動，通過小組合作開展高中生物教學，有利于激發學生學習興趣，強化知識結構，并能逐步提高學習效率。

一、小組合作重要意義

社會在發展，時代在變革，教育模式也在逐漸創新。由于新課程改革的不斷推進，合作教學的方式已經在業界得到很好的應用。從另一層面來說，小組合作教學由多種教學理論組合而成，構建基本合作理念，同時，馬斯洛需求層次理論強調應用小組合作教學模式普遍適應性。新課程標準提出，推動多種新型教學理念發展，促進小組合作教學模式不斷創新。目前，學生分組是否合理是小組合作模式首先要考慮的問題，這就要求教師依據教學大綱要求，設計出具有高競爭互動活動、小組合作討論教學環節。合作教學法核心是學生作為教學過程主體，在教師的指導下，以自身主觀能動性進行學習，以此實現師生主體功能轉化。學生在生物教學合作中有更多想法和更有趣學習元素。

二、高中生物教學現狀分析

（一）高中生物課堂教學的引導和設計不足

對一般高中生而言，教師年齡差很大。所以，在高考變革的背景下，這些老師很難滿足新時代高中生物課堂的需求，對學生作出合理的課堂設計與教育引導。這往往表現在這樣一些方面：第一，高校生物課堂教學盲目注重知識的傳授，使日常課堂教學缺乏趣味性和生動性。第二，這些較年長的生物學老師往往不愿開展有效的生物課堂設計，而是傳授有著多年生物課堂教學經驗的教師專業知識，這和當前生物新的課堂教學變革與發展趨勢的特點有所不同，與當前學生教育的目標與教學技術的進步聯系在一定程度上。

（二）學校對生物教學重視不夠

從目前的教育體制來看，中國的教育模式仍然是以考試為導向。雖然生物是高中必修課，但高考生物成績相對較低。面對高考的壓力，學生們往往把更多的時間和精力投入到語言、數字、英語等主修科目上，對生物學科的關注程度不夠。為了應付考試，教師通常只談論生物考試知識點關鍵內容，并允許學生以電子方式增強記憶。因此，導致學生對學習生物不感興趣，也無法提高生物學習成績。

（三）學生缺乏良好學習意識

對于大多數高中生來說，如果教師不能實施有效的教育規劃和指導，學生學習生物知識的積極性和主動性就會降低。此外，隨著生物理論課程的開展，大部分老師都盲目強調生物理論知識的介紹，既缺少對學生良好生物學研究能力的訓練與提高，也沒有利用生物研究中的實際指導學生，養成多樣化的邏輯思維。因此，教師培養學生良好的學習習慣，提高他們的思維能力是非常重要的。

三、小組合作促進高中生物教學策略

（一）明確突出教學主體地位

在實施合作學習時，教師首先要轉變角色，突出教學的主體地位，改變傳統的灌輸方式和教學方法瓶頸，讓學生成為課堂教學的主體。這種教學方式實際上可以緩解學生從傳統教學中受到的負面壓力，有效地提高教學效果。在高中生物課中，教師主要起輔助和監督作用，以組織者的形式引導學生形成多個小組，將教學任務交給小組，對每個小組的活動內容進行指導和幫助，并引導和啟發學生的疑慮，使學生能充分發揮自己的積極性，用自己的努力完成任務。此外，在采用合作學習策略時，教師應明確自己責任和義務，而不應完全置身事外。在高等教育生物課程實施之前，應根據學生的知識水平和學習能力做好教學設計工作，使生物教學能夠在設計環節的基礎上進行。

（二）營造良好氛圍，奠定合作基礎

生物作為一個理論與實際緊密結合的抽象課題，生物學教學中既需要書面表述，又需要直觀的文字表現。在使用合作教學方式前，老師需要分析課堂教學，根據教學方法創設合適的課堂情景，以便給學生創設良好的課堂氣氛，為學生合作學習打下基礎。例如：在“DNA分子結構”的課程中，老師能夠準確指出問題，并明確教學任務，在講臺上介紹DNA分子結構模型，以調動學生對DNA分子結構建模的濃厚興趣，從而充分調動學生的學習動機，讓學生走進學習情境。接著，由老師按照課程分派教學任務。安排各組學生講述DNA分子結構的基本特性，各組學生講述建立DNA雙螺旋結構模式的基本步驟，然后可依據小組合作進行DNA實驗操作，培養學生動手能力，更加直觀感受生物知識，依次來提高生物學習效率。

（三）充分發揮組員的個人潛力

為了在組織和指導過程中充分發揮小組合作學習的優勢，教師應充分發揮每個學生的優勢和潛力，使小組的每個成員都能在學習中發揮作用，認真對待學習任務。例如，在學習“生態系統”時，可以輔以小組合作學習。設定相關教學目標，如“如何設計指定校園區域生態系統？”并要求學生獨立設計，在小組中進行交流。為了在實驗中發揮作用，小組內學生將合理分擔操作和數據收集任務，以便盡快總結實驗結論。當這個小組實驗結論被全班分享時，小組每個成員都會有強烈成就感，這樣就可以促使學生在后續學習中投入更多精力和信心，從而在課堂上取得更好教學效果。

結束語

總而言之，小組協同的教學模塊能夠極大地改善高中生物教學，有效調動學生的學習興趣，并幫助學校團隊精神進一步完善，進而推動學校內部、學生與老師，乃至學校教師與家長之間溝通交流，使課堂合作更加高效地進行起來，進而推動學校力量在多方面全面發揮，完成更高效統一的教育任務。

參考文獻

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