小學科學課中收集、整理和分析數據的實踐研究

王文雄

關鍵詞：小學科學;課堂數據收集;處理能力培養;方法分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。科學作為培養學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學生來講，要尤為強調數據分析的重要價值。

一、做好信息的收集和提煉

要想讓學生順利的運用數據去解答問題，就必須要讓他們先從基本的整理和收集出發，這里所說的數據收集包括兩個方面，一方面是要匯總所有數據，排除誤差現象，檢查數據的全面與否，另一方面是要分析所收集的數據是否經得起質疑，是否能夠真實的反映出客觀的現象。例如，在測量擺快慢的時候，就需要對每一個對比實驗進行反復觀察，如果把所有小組的對比實驗數據都收集起來，信息就會變得十分雜亂無章。所以教師需要讓學生針對同一個實驗的多次數據，計算出平均數，然后再以小組為單位匯總全班的平均數，這樣可以讓數據更加具有代表性，反映出真實的實驗情況，幫助后期規律的總結和提煉。

二、做好數據的整理

數據整理強調的是對觀察和實驗等科學剖析活動中的資料進行排序，由此來凸顯出數據的特征，展現科學的規律，是數據剖析的基礎所在，能夠為后期的分析做好充分的準備工作，提供有效的參考和幫助。因此，教師要在數據整理這一環節，培養學生的耐心，讓學生保持足夠的熱情與好感。例如，在學習與天氣有關知識的時候，教師可以把一個月當做固定的周期，讓學生觀察一個月內的天氣數據，學生在實驗完畢以后，整理的信息必然是尤為豐富的，那么如何對這些豐富的資源進行處理，就需要教師給予特定的提示，學生需要抓住其中的重點要素，清晰的認識到天氣變化的規律，而且經歷整理的過程，進而逐步養成獨立自主的探究習慣。

在這里，數據整理的方法是多種多樣的，最為常見的就是繪制特定的統計圖，統計圖可以讓學生分析不同實驗的類型。例如，在學習與抵抗彎曲有關知識的時候，學生就記錄了不同紙張的厚度，以及不同紙張抗彎曲能力的大小數據，探究了指寬度和抗彎曲能力之間的關系。在這種情況下，教師就要指導學生繪制相應的圖像，讓數據更為清晰直觀的顯現出來：如果紙張的厚度增加，那么抗彎曲能力也會大幅度增強。又或者，在學習溫度和氣溫的時候，教師可以讓學生以一天為周期觀察，一天中特定5個時段的氣溫變化，并繪制出相對應的樹狀圖，這樣可以讓學生清晰的感受到氣溫的規律。還有，教師也要鼓勵學生展開小組合作，這樣可以讓學生集思廣益，激發出學生的團隊意識與合作精神，做好彼此之間的補充。例如，在測量力大小的時候，每一名學生都會使用彈簧測力計來測量6種物體的重力大小，如果教師只是匯總全班同學的數據，并沒有實際意義，而且也并不現實，即便是每一個學生都有所匯報，教師也無法從這些數據中找到特定的規律，那么彈簧測力計的使用情況就很難得到反饋。由此，教師就可以讓學生以小組為單位，讓組內成員對本組數據進行觀察和處理，從而探索彈簧測力計的使用狀態，并改進自己在操作中存在的誤區。

三、展開剖析和拆解

剖析數據是對整理后的數據進行歸納的活動，目的是為了讓數據說實話。具體來講，教師要讓學生先展開觀察，一般情況下，教師會讓學生先思考：你們從數據收集中獲得了哪些結論？個別學生會立刻舉手給出答案，但他們的答案并不是從數據或者是圖表中總結出來的，而是憑借自己的主觀臆斷和歷史經驗，因此不能表明數據的規律和特點。再加上，教師提問以后學生很難有充足思考的時間，只是習慣性的說出自己內心的看法，這樣一來，學生分析能力的發展也會受到影響。因此，教師要保留足夠的空間和時間，要讓學生有目的的觀察數據的分布，從而更為精準的提煉出關鍵信息。同時，教師也需要設計出精巧的問題，在很多情況下，數據對事物的指向是并不明顯的，而且有時是單一的，有時是多方面的，教師要根據學生的認知水平，有目的的讓學生帶著問題進行思考，多個角度進行分析，由此來提煉出更為有價值的材料[1]。還有，教師要讓學生樹立高度的證據意識，必須要讓學生堅持用數據和事實說話的原則。這主要是因為，在很多情況下，學生會直接忽略一些存在誤差的數據，會直接把這些信息判定為錯誤的結論，長此以往，學生也會忽略對數據的細致拆解，他們認為只需要了解最終的結論即可，數據正確與否并沒有什么所謂。所以，教師需要讓學生明確數據產生誤差的原因所在，并對背后的本質現象進行總結，培養學生的反思意識。再加上，小學生的年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴自己的主觀認知，在很多情況下給出的答案都是下意識的反應，這也表明學生對標準答案的依賴是尤為明顯的。教師不能只是讓學生停留在課本探究上，而是要實現數據的延伸和拓展，讓學生探究不同的社會案例，引導他們深入大自然或者是現實生活，觀察生活中的科學現象，并對照自己在課堂上了解的知識點，實現理論的舉一反三和遷移運用，這樣也可以讓學生明確自己思維的誤區[2]。

四、結束語

綜上所述，持續性推動小學科學課堂的數據分析能力培養是合理且必要的舉動，這是培養學生辯證思維的應有之策，也是磨練學生科學意志與品格的有效措施。本文通過基礎的收集，整理和歸納，總結與反思這幾個角度，論述了數據分析能力培養的方法，充分結合了小學科學課堂的主要知識點，尊重了學生的話語權與主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻

[1] 汪登霞. 小學科學課中信息收集與整理能力的培養研究[J]. 進展：科學視界， 2020（6）：3.

[2] 陳宇祝. 小學科學課大數據監測的實踐意義分析——以太倉市實驗小學科學學習改進為例[J]. 中小學信息技術教育， 2019.