基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)探究

胡晶瑩

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂評(píng)價(jià);存在問題;解決策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

教育部門頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)……注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等基本理念;因此，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)教學(xué)，不僅符合政策要求，而且還可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語課堂的“扎根”，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，筆者在下文詳細(xì)分析了課堂評(píng)價(jià)的策略，以期為一線英語教師帶來幫助。

一、小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)存在的問題

1對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)模糊

現(xiàn)階段，很多小學(xué)英語教師雖然開展了課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，但是由于自身對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致大部分英語教師無法將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，也不知道如何將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求體現(xiàn)在課堂上，這樣就導(dǎo)致很多英語課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)虛化，內(nèi)容簡單化;漢語信息代替英語信息;利用獎(jiǎng)品和鼓勵(lì)代替真正意義的評(píng)價(jià)等現(xiàn)象[1]。這樣不僅無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致他們厭惡英語課堂。

2評(píng)價(jià)方法單一

目前我國小學(xué)英語課堂還存在一個(gè)嚴(yán)重問題就是評(píng)價(jià)方法單一化。很多英語教師在評(píng)價(jià)中，仍采用考試評(píng)價(jià)法，根據(jù)學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果，缺乏科學(xué)性。另外，還有一些英語教師頻繁使用一種口頭評(píng)價(jià)，如“Good！”，這種口頭評(píng)價(jià)方法缺乏針對(duì)性與深度性，流于形式，難以發(fā)揮有效的激勵(lì)作用和啟發(fā)作用。

3過于突出評(píng)價(jià)的甄別功能

現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)還存在內(nèi)容過于重視理論知識(shí)，輕視了學(xué)生的英語技能;過于突出評(píng)價(jià)甄別功能，忽視對(duì)學(xué)生思維過程、學(xué)習(xí)策略、情感價(jià)值的引導(dǎo)等問題。另外，英語教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新穎的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)到的學(xué)習(xí)體會(huì)等也沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也以單詞課文的背誦為主，以應(yīng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)效果并不理想[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)策略分析

1評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

小學(xué)英語課程目標(biāo)主要有五個(gè)，分別是語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)。這五個(gè)目標(biāo)正好與英語核心素養(yǎng)四個(gè)維度相契合。但是很多英語教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，將自己的關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)與技能上，忽視了其他三個(gè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生所形成的核心素養(yǎng)“缺腿”，無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，英語教師要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，在重視學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)策略、思維方式、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以采用訪談、觀察、情感態(tài)度評(píng)價(jià)表等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、思維過程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師可以制作一個(gè)英語學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表，主要有兩個(gè)部分，分別是自評(píng)表與互評(píng)表，然后每個(gè)星期評(píng)價(jià)一次。另外，教師要將各種評(píng)價(jià)表、試卷等放入到學(xué)生的成長記錄袋中。

2評(píng)價(jià)方法多樣性

上述我們已經(jīng)說過，現(xiàn)階段小學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，采用的評(píng)價(jià)方法非常單一，通常就是口頭評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，考試評(píng)價(jià)過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思維方式以及學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。針對(duì)此，小學(xué)英語教師要采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，以定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主，與定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，小學(xué)英語課堂形成性評(píng)價(jià)可以有多種形式，如觀察、訪談、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、情感態(tài)度評(píng)價(jià)表、活動(dòng)記錄等等;定性評(píng)價(jià)可以采用成長日記、檔案袋等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，對(duì)自己有更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

此外，教師在課堂上還可以多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如表達(dá)能力比較差的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，雖然他的表述沒有邏輯，但是也一直堅(jiān)持說完，這個(gè)時(shí)候教師要給予正確引導(dǎo)“Slow down. Take it easy. You got great progress.”等。又如表達(dá)能力比加強(qiáng)的學(xué)生，教師要提高自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們明白只有的達(dá)到更高水平才能獲得教師的的青睞，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性與差異性，滿足每一位學(xué)生的需求。另外，課堂評(píng)價(jià)的層次性對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)。具體來說，可以通過課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)分層評(píng)價(jià)、課后作業(yè)分層評(píng)價(jià)進(jìn)行。在課堂上，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的練習(xí)任務(wù)，然后教師根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的能力、任務(wù)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)展;在作業(yè)評(píng)改中，教師也要針對(duì)不同層次學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)困生，中等生，優(yōu)等生分別以“You will do it better next time！”，“Good job. But your handwriting can be better if you try hard.”，“It is better that you be creative.”不同評(píng)語評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，各個(gè)層次的學(xué)生也得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師在開展課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，要始終堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一理念，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生各個(gè)方面都得到評(píng)價(jià)，促進(jìn)其綜合發(fā)展;采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程有充分了解，不斷完善自己;設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)進(jìn)步與發(fā)展，使學(xué)生扎實(shí)掌握英語知識(shí)與技能，形成良好的英語思維與情感態(tài)度，形成英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳勝.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2018，000（008）：P.43-44.

[2]孫歡歡.新課程下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[C]//2017年”基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì).0.