“為知”與“為人”“激趣”與“創(chuàng)新”

舒小兵 龔家英

摘要：學生的數學學習應是主動建構的過程，在建構過程中，有學生獨立的發(fā)現(xiàn)，有在教師指導下的發(fā)現(xiàn)，也包括有意義的接受學習。引人入勝的導入能強烈地激發(fā)學生的學習興趣，使學生對即將開始學習的新的教學內容產生積極的認識傾向。興趣是“最好的教師”，是學生學習的內在驅動力。

關鍵詞：激趣 ? 創(chuàng)新 ? 以人為本

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

為進一步深化教育改革，全面推進素質教育，對課堂教學提出了新的要求，我們的課堂教學必須盡快轉型，必須盡快從“以知識為本”轉到“以學生的素質發(fā)展為本”上來。

學生的數學學習應是主動建構的過程，在建構過程中，有學生獨立的發(fā)現(xiàn)，有在教師指導下的發(fā)現(xiàn)，也包括有意義的接受學習。要徹底摒棄被動（機械） 接受的學習方式，針對不同的學習內容，精心設計不同的學習方式（如：實踐—發(fā)現(xiàn)方式、討論—歸納方式、自學—交流方式……）。學生學習方式的設計要充分體現(xiàn)以知識為載體，以素質發(fā)展為目標，凸現(xiàn)學生的主體地位。下面就《兩位數加整十數、一位數》教學案例作些許淺析（案例來源于西師版《數學教學參考書》一年級下118—120“兩位數加整十數、一位數”）：

教學案例片斷一：

教師出示這樣一些題目：10+3 ? 43+20 ? 6+3 ? 20+30 ?5+4 ?2+20 ?1+9 ?50+10 ?25+20 ?32+5 ?44+3

教師：請同學們選擇自己會算的題目計算。

學生計算

教師：計算了第一題的舉手。

全班學生都舉手。

教師：說明大家都會算10+3了，像這樣大家都會算的題我們給它掛上一盞綠燈，表示全班小朋友都通過了。（教師貼綠燈）

教師：計算了第2題的同學舉手。

由于是新知識，只有少數或沒有學生舉生。

教師：會算第2題的同學不多，這道題同學們通過沒有呢？

學生：沒有。

教師：沒有通過的題我們就給它掛一盞紅燈，同學們什么時候通過了，什么時候再換成綠燈，然后再要求學生把掛綠燈的題目的答案說出來，并且說一說自己是怎么算的。

教師：同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

學生觀察討論后回答，掛綠燈的算式都是我們以前學過的整十數加整十數、一位數加一位數，整十數加一位數;掛紅燈的算式是兩位數加整十數或兩位數加一位數。

教師：對！今天我們就要用以前學過的知識來學習兩位數加整十數、一位數。（板書課題）

評析：

激勵、深化學生對新授課業(yè)的興趣

本節(jié)課在復習舊知識中暗設新知，舊知識學生能做，新知識學生暫時解決不了，學生會做的教師掛綠燈作標志，不會做的教師掛紅燈作標志。此過程就猶如涓涓流水碰到卵石上激起晶瑩的水花。此過程也就是學生在把新舊知識進行類比重組的積極思維活動中碰撞出思維的火花，創(chuàng)新的解題方法就會出爐。

學生在自由選題中遇到難題，這里所謂的“難題”從心理學的角度講，是指機體不能利用現(xiàn)成反應做出應答的刺激情境;從學習本身來講，難題是指學生不能利用現(xiàn)有的知識（包括概念、規(guī)則和方法）達到既定目標的刺激情境。學生的心理在這種刺激下將對與其有關的知識進行轉換和重新組合，從而獲得新知。

教學案例片斷二

1 教師出示例1月餅圖。問：你看到了什么？

學生：左邊有2盒零3個月餅，右邊有3盒月餅，一共有5盒零3個月餅。

教師：看工廠的阿姨要對我們說什么。（課件播放：小朋友們我們每盒都裝了10個月餅）現(xiàn)在你知道些什么？

學生：左邊有23個月餅，右邊有30個月餅。

教師：你能提出什么數學問題？說給同桌的小朋友聽聽。

學生提問：一共有多少個月餅？

左邊的比右邊的少多少個月餅？

右邊的比左邊的多多少個月餅？

教師：真棒！我們首先來解決第一個問題，一共有多少個月餅，誰能列出算式？

學生：23+30

教師：請大家借助學具先獨立計算，再和小組的同學交流你的計算方法。

學生借助學具探索算法，全班交流（教師根據學生的介紹演示過程）。

學生甲：我是把23分成20和3，先算20加30等于50。

教師：算出來的50是圖中的哪部分？

學生甲：就是5盒月餅。

教師：還有哪些沒有加？

學生甲：3個零的月餅，就是50加3等于53，所以23加30等于53。

學生乙：我是直接用數的方法來計算的。左邊已有23個月餅，加1盒是33個，再加1盒是43個，最后加1盒就是53個。

學生丙：我是借助計算器來算的。

教師：能來演示給大寫看嗎？

學生在計算器上撥珠（略）

教師：從上面的研究中你知道什么？

引導學生說出計算23+30時，30中的3要加在23的十位上，所以要這樣想20+30=50，50+3=53。

2 教師：現(xiàn)在我們可以解決黑板上哪些掛紅燈的算式？

學生：25+20，43+20。

教師：選擇自己喜歡的計算方法進行計算，然后給同桌的小朋友說說你的計算方法。

學習計算后，抽學生說自己的計算方法。

教師：真不錯。這兩道題全班小朋友都通過了，咱們可以把紅燈換成綠燈了。（教師換燈略）

評析：

1 以人為本的教學方式

依據學生的學習過程來反思及評價教師的教學，看教師的角色，看教師的技術水平，看教師的教學藝術。在學生的學習過程中，不難看出教師的角色是 “學習的合作者、幫助者、激勵者”。從學生的學習過程中，也容易看出教師在積極有效地營造良好的學習環(huán)境氛圍，在不斷開發(fā)學習資源方面積極創(chuàng)新。

本節(jié)課教師始終用一種親切的口吻與學生進行對話交流，在交流中學生積極參與教學活動，不斷“質疑——提問——索解——創(chuàng)新。”教師善于運用課堂上的閃光點，合作交流時的思維碰撞點，算理算法探究的成功點，有機地進行人文素養(yǎng)的透滲。

提倡合作學習，培養(yǎng)學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重，學會欣賞，學會共享，學會助人，善于與他人合作交流，同時教師給予學生積極鼓勵，如“真棒！真了不起！真不錯！”等。

二、注重培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新能力。

所謂的問題意識，就是指能不斷提出問題的心理品質，并且認為提出問題有較高的價值。所謂不斷提出問題，則指有高度的懷疑精神，經常進行質疑的思維活動。“置疑、提問”是科學探索的起點，本節(jié)課就書中插圖提出數學問題，培養(yǎng)了學生的問題意識。

我們的孩子從心理特點到知識建構差異性較大，也許提出的問題淺薄甚至荒謬，應該說是正常現(xiàn)象。我們教師應根據新課程提出的評價方向，善待孩子的提問，讓學生得到教師積極的肯定的評價強化問題意識。

總之，上例在整個教學過程中，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人——學生。