“雙減”背景下英語智慧課堂的解讀

葛丹娜

關鍵詞：核心素養;初中英語;智慧課堂;聽說教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

一、必須以學生英語核心素養為前提

1、重視英語課堂聽說氛圍的營造。

在初中英語聽說教學中，營造良好的課堂氛圍，能夠使課堂變得更加高效，學生更加踴躍的加入到教學中，對于英語素養地提升有重要意義。在這個過程中，教師可以嘗試將一些較為基礎的句型加以整理，在課堂進行運用，以試探性的語言展開，如在開始上課之前，為了吸引學生的注意力，與學生聊一聊當天的天氣，提問“what is the weather like today？”盡管這一句型在小學階段學生就已經接觸過，但是由于班級學生之間的分層，基礎的不同，難免會有一些學生反應不過來，在教學中，教師不要急于用漢語進行解釋，而是通過動作、實驗等進行講解與闡釋，如在問天氣時指一下天空等，在一定階段實現教學課堂的全英文發展。

2、創建良好的英語聽說學習實踐環境。

在初中英語教學中，增加實踐環節，為學生創設實踐環節。實現英語學科的核心素養發展，最重要的是將其語言運用能力充分地展示出來，在課堂教學中為學生留有語言運用實踐的機會，能夠全面推動學生的成長，實現課堂教學的發展。在整個教學過程中，教師要為學生留有實踐探究的機會，如在課下組織學生進行英語黑板報、手抄報的設計與創設，以小組為單位輪流完成，在這個過程，是將英語知識以一種綜合性的形式展現出來，激發學生更多地參與其中進行學習。

二、在核心素養前提下如何構建初中英語聽說智慧課堂

1、教學手段的智慧化。

重視微課在英語預習中的作用，教師每天在預習作業的布置時，可通過將已經做好的微課發送給學生，使其能夠在家里完成微課的自主學習。這樣，課堂教學內容會更豐富，也會取得良好的教學效果。比如，在進行How to make a banana milk shake？ 的教學時，通過制作微課視頻——水果色拉的制作過程，讓學生進行自主預習，且將制作步驟羅列出來。這能夠有效地激發學生參與這門課程學習的興趣，從而在英語課堂教學中收到更好的效果。

重視白板在英語課堂教學中的作用。白板屬于一種交互式的多媒體教學平臺，它主要針對信息化教學的需求而進行設計的。初中英語教師依靠白板的相關功能，可以讓英語課堂互動化與游戲化。以分組競爭的活動當做實例，能夠有效地調動學生在英語課堂中的學習積極性。筆者通過設計“找出動詞的正確過去式”活動，將學生分為兩組，并且代表分別站在兩側，且點擊落下來的動詞過去式。在該活動中，點擊正確就加10分，如果點擊錯誤就將扣除5分，在規定時間內，得分多者即為勝利。借助這樣的英語課堂競爭活動，能夠讓課堂互動性更加強烈，英語課堂也會因此而智慧與高效。

重視口語100在英語課后復習中的作用。口語100 是專業人工智能技術支持的智慧學習空間。其采用世界領先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術，并與認知、教育及行為心理學的教學設計相結合，促進學生提高英語的學習成績并終身受益。另外，其可以通過網上的虛擬環境、觀摩范文及互相點評來激發學生的學習熱情。

2、構建智慧化的英語聽說教學模式

重視小組合作學習等模式的應用。在初中英語教學中，小組合作學習是非常重要的，效果很好的方式。在這個過程中，學生通過分組討論與自主探究，能夠培養良好的探究精神。組員在互相影響、交互式的學習策略下進行自主合作、信息互補、智慧分享和意義構建，凝聚小組合作意識，激發全體成員的學習熱情。如筆者在教授課外文章The Taiwan earthquake這篇課文結課時，讓學生以學習共同體的組織形式討論How to protect yourself in an earthquake？組內成員主動思考、積極討論、碰撞智慧，這培養了學生的自主與合作學習能力，學習效果十分理想。

3、尊重學生的主體地位。

在課堂教學中，學生是學習的主體，而且，學生只有在積極主動參與課堂時，知識與能力的轉化才能得以實現。為讓學生更好的掌握教學內容，教師不但要準確分析教學內容及教學目標，選擇合適的教學手段，合理設計教學策略，還要從學生已有知識結構探索，引導學生循序漸進的進行學習，激發學生學習的主動性。

4、整合課堂資源，打造開放性的課堂。

筆者在教授課外文章The Taiwan earthquake 一文中，播放當時臺灣地震的視頻，地震現場房屋坍塌的情景加慘烈的特寫鏡頭引起學生的極大震撼，教師用語句描述了現場情況：The ground was shaking. The building fell down. People ran in all directions. 這一環節的設計目的在于通過視頻啟動認知，把語言和情景有機地整合起來，最大限度地調動學生的自主學習動機，為后續學習做好鋪墊。

參考文獻

[1]杜梅，“智慧課堂”教學模式下初中英語聽說教學探析[J]。英語教師，2017，（22）：128.

[2]劉直云，微課資源在農村初中英語智慧課堂中的應用實踐研究[J]。中學課程資源，2017，（10）：56.