如何讓小學數學課堂教學趣味化

蔣杰

關鍵詞：小學數學;課堂教學;趣味教學法;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

改善學生課堂能動力不足問題，提升學生課堂學習動力，教師應重視課堂趣味性氛圍的構建，運用趣味教學法提升教學效果，引導學生樂學好學，實現綜合能力的強化。

一、提升課堂教學趣味化的必要性

數學課堂教學環節，教師注重授課方法的風趣性，符合小學生的心理需求，為保證策略總結的更深刻，本段文字分為三點總結提升課堂教學趣味化的必要性。第一，以素養視角分析，課程改革提出更高標準的教師要求，教師應注重學生素養養成，革新授課方法，小學數學課堂更應重視學生個性與自主能力培養。以此為背景教師應豐富授課內容，注重教學語言的趣味性，以滿足素養視域下的數學課堂的培養目標。教師以素養教育與教學計劃為架構，重視學生的興趣愛好保證課堂環境、活動的風趣性，實現學生核心素養的提升。第二，以教育價值視角分析，重視學生能力培養，如思維能力、道德水平以及邏輯能力，數學課堂作為小學生的重要學習平臺，教師應使用精湛的授課方式，彌補課堂枯燥氛圍，展示出數學教學的內容。讓學生在教師風趣語言、帶動性互動中，實現數學趣味課堂的構建價值。第三，以學科特性分析，數學課堂相較于科學科目等，呈現出學生學習動力不強，課堂表現力不強等問題，此時教師提升課堂教學的趣味化，彌補學習的枯燥性，最終是學生熱愛數學課堂。

二、提升課堂教學趣味化的策略

（一）形式的趣味性

以課堂活動為教學的外部形式，本段文字進行系統分析。小學生受年齡與心理需求限制，受課堂環境影響較大，在氛圍高漲的課堂環境下，小學生更容易展現出全部的學習動力，由此可見授課過程，教師應注重課堂外部形式的風趣程度。例如，以游戲作為外部形式，提升課堂氛圍，對于小學生而言，游戲建立在學習與玩之間的重要平臺，在游戲環境完成課堂學習，可保證課堂學習效率。教師充分利用游戲培養小學生的數學意識，引導小學生對抽象的數學知識做到充分的把握和理解，在趣味化、形象化的學習環境中有效的提升邏輯思維能力，并將所學到的數學知識充分運用到實踐當中，從而更好地鞏固數學知識。綜合上述，強化形式的趣味程度，教師以外部環境創造與學生內部引導兩方面進行，對外教師可從課前導入、問題提出、情境營造以及課堂學生表演等不同角度入手，對內教師應善于調動學生的課堂熱情，以學生的接受程度、學生的特性發展以及課程難點與需求出發，最終讓學生在教師的課程計劃下，完成學習任務。將游戲教學合理的融入到小學數學教學當中，能夠極大程度的深化小學生的數學意識，進一步高小學生的數學學習效率，提升小學數學課堂教學質量。

（二）內容的趣味性

數學課堂教學過程，教師應以教材理論知識出發，結合實際情況，提升理論內容、學習內容的授課風趣性。根據教育學理論分析，合理的課堂問題設置可保證教學內容的實際效果，同時應為學生預留想象環節，根據教材內容教師以問題設置為背景，讓學生以想象視角完成問題探索，保證課堂內容的風趣價值。例如，《分數》模塊授課時，單調講解分數的內涵，學生無法接收到信息，此時筆者利用翻轉課教學模式構建問題探究環境，充分運用多媒體電子設備進行相應地教學工作，增強了數學課堂的趣味性。課上筆者以生活問題為探究內容，讓學生深刻理解分數內涵，而后又以生活中發生的烏龍小事作為趣味案例，強化學生對分數應用的理解。

（三）評價機制

小學生受年齡限制，對表揚與中肯的評價更受益，數學課堂教學過程，教師應采用鼓勵機制進行授課，以語言鼓勵激發學生數學的學習愛好，讓學生有被動學習成為主動學習，學生在趣味教學計劃中，完成數學課堂的學習任務，保證趣味教學的應用效果。例如，數學廣角模塊教學中，如何培養學生有理有據的說明問題，并證明自己的觀點，同時強化學生的反映能力。課上筆者以單元數學重點知識為依據，課下為學生設計問題，課上由學生完成問題解答。學生解答完畢后，筆者不忽視任意一個學生在思考過程的良好表現，讓學生在表揚與肯定中，熱愛數學課堂，以分析、合作的方式展示出學生的邏輯思維，通過課堂評價實現趣味教學的價值。

三、結束語

綜上所述，小學數學課程占據小學教育中的重要位置，充分運用趣味性的教學模式，不僅可以增強教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，有效加深教師與學生之間的感情，建立輕松、和諧的趣味性數學課堂，可有效培養小學生的發散性思維能力和邏輯能力。以提升課堂教學趣味化為途徑，激發小學生的數學學習興趣，真正意義上提升小學數學課堂的教學質量。

參考文獻

[1]胡嬋. 淺析在小學數學課堂中應用趣味教學法的策略[J]. 學苑教育，2021（32）：21-22.

[2]王翠琴. 如何讓小學數學課堂趣味化[J]. 學周刊，2021（36）：51-52.