低年級識字之我見

張竹英

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？下面談談我在識字教學中的一些做法：

一、注重識字興趣的培養

從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的'體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥一格。無論什么稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教師都不應該予以否定。1、是通過編兒歌、順口溜識字。用這種幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。2、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！睆拇耍僖矝]有學生把這兩個字搞錯。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。

二、變換形式“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“二年級上冊識字5”時，我就穿插以下活動輔導教學：出示課文后，讓學生“猜一猜”、“比一比”;在理解“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”的含義時讓孩子們“做一做”、“搓一搓”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓他們在玩中學，學中玩。

三、與生活聯系識字

生活中隨處可見漢字的身影，因此教師要努力拓展教學途徑，鼓勵學生到活靈活現、精彩紛呈的現實中去識字，從而逐漸培養他們自主識字的能力和習慣。并且，教師也可以充分利用校園生活為學生創設一個良好的認字環境，如學校的標語、黑板報、宣傳欄等，無一不是學生識字認字的好幫手。還有，教師可以在班級中開辟“識字園地”“識字樹”“識字屋”等欄目，從而為學生之間相互交流最近認識的新字創造機會。

四、培養識字技巧

老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學翹舌音和平舌音不分，經常把ji讀成了zi，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“清”字的時候，我就有意識地問學生，“清”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“晴”“請”“情”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，三次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。認識" 火" 字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個" 火" 字。特別是在區別易混淆生字方面，更要結合想象來進行。如“烏”和“鳥”的區別，就是鳥字里那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就" 烏" 黑一片，這樣學生從來不會把" 鳥" 和" 烏" 混亂。還有”喝”和”渴”，喝水要用口來喝，口渴特別渴望的是水。如：“山”“月”“田”“羊”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四是通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是探究識字。讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如教學 “拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后知道：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關;“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好。

綜上所述，識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率，讓我們共同努力，創造出更多更好的識字方法，激發識字積極性，提高識字能力，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。