基于群文閱讀質(zhì)量下小學語文課堂策略

張瑩瑩

關(guān)鍵詞：群文閱讀、小學語文、策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

閱讀是小學階段語文教學重要的一部分，我國小學語文教學一般都是以單篇文章閱讀教學模式進行的，教師在教學的過程中往往立足小學語文閱讀的素材，這就導致了閱讀教學模式并不可以滿足學生對閱讀的需求。隨著新課程的改革影響下，教師在小學語文的閱讀教學中漸漸地將傳統(tǒng)的閱讀教學放棄掉，從而選擇了對小學生幫助更大的群文閱讀教學。創(chuàng)新閱讀教學對于小學生而言有著極其重要的作用，而且群文閱讀的方式具有較大的優(yōu)點，可以在很大程度上幫助小學生提高閱讀能力。

一、小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀

在如今的小學語文群文閱讀的教學中，因為各方面的教學資源匱乏，導致群文閱讀在實施的過程中出現(xiàn)了很多的問題：

（1）教師受到傳統(tǒng)教學的影響

傳統(tǒng)的教學模式對于教師而言有著極其大的影響，很多教師知識一昧的將提高成績作為第一任務(wù)，從而不注重學生其他方面的發(fā)展，這是一種極其負面的想法。語文教師在進行閱讀教學的過程中，教師一般都以教材中的某一篇文章作為中心進行講解，而且在課堂中經(jīng)常以一問一答的方式進行，這對于小學生的閱讀提高而言具有負面的作用。群文閱讀教學是指小學語文教師利用某一種方式將一組的文章融合在一起，讓學生圍繞著文章進行談?wù)摚詈筮_成在某方面的共識。傳統(tǒng)的教學理念不能適應這種群文閱讀的教學模式，對提高學生的閱讀效率也有影響。

（2）閱讀資源相對比較匱乏

在如今的語文課堂中，僅僅依靠語文教材的話，是滿足不了群文閱讀教學模式的。因此，小學語文教師想要進行群文閱讀模式的話，就必須要擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀的效率。但是由于各個方面的影響，適合小學生閱讀的素材比較缺少，如果只是依靠學生自己通過購買了獲取閱讀材料的話，也是非常不利于群文閱讀教學的實施。

（3）群文閱讀教學模式難以實施

處于小學階段的學生，在知識水平方面還有待提升，而且閱讀的能力也不高。因此，在群文閱讀教學模式下，小學階段的學生就必須要在短時間內(nèi)閱讀大量的書，以此來提高學生閱讀方面的能力，這對與小學生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的。如果學生在閱讀教學中感到特別的困難，那么可能會影響到學生未來閱讀的興趣，非常不利于學生閱讀能力以及水平的提高。

二、小學語文語文閱讀教學策略

從以上的問題來看，群文閱讀在小學語文當中還存在著很多的不足，那么我們該如何應對，這就成為了廣大教師共同的問題。

（1）選擇合適學生的素材

首先教師在課堂教學的過程中，要對學生有足夠的尊重，課堂中學生是唯一的主體，教師則要引導學生在課堂中進行學習。那么在群文閱讀教學模式當中，教師要充分的了解到每一個學生，這樣才能在閱讀選擇上為學生帶來一個最合適的閱讀材料，從而來提高學生閱讀能力和閱讀水平。例如在部編版語文教材六年級上冊中“只有一個地球”，閱讀此類型的文章，然后讓學生之間探討保護地球的重要性，這樣不僅僅可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，同時還可以呼吁學生保護環(huán)境，讓小學階段的孩子從小有一顆愛護環(huán)境的心。

（2）選擇實效性內(nèi)容

在群文閱讀教學中，選擇一個合適的主題也是最重要的。在群文閱讀教學中教師要將許多文章進行組合，然后讓學生圍繞著這個主題進行探討，最終達成一致。因此，教師在選擇主題上要具有一定的實效性，以此來保證小學階段的學生在進行群文閱讀后效率會得到提升。例如在部編版語文教材六年級上冊中“祖國，我終于回來了”，在學習這部分內(nèi)容的時候，講解了錢學森在美國急切的想到回到祖國的心情。讓學生通過閱讀此類文章來激發(fā)學生的愛國情懷。在進行群文閱讀教學的時候，教師是必須要找到一個合適學生閱讀的主題的，在提高小學生閱讀能力的同時，還可以促進學生各方面的發(fā)展。

（3）教師指導作用不可缺少

在群文年閱讀教學的過程中，學生一定是主體，教師要做好引導性的工作。在課堂教學中，教師一定要在整個課堂中進行有效的指導，以此來確保教學的進度。在進行群文閱讀的過程中，教師的引導是不可缺少的，無論是從選題還是學生進行探討的時候，教師都要對學生進行有效的指導，這樣才能讓學生的閱讀效率得到提高。

三、總結(jié)

在小學語文教學實施群文閱讀的過程中，雖然會出現(xiàn)一些問題，但是在小學語文教師的指導下，這些問題都可以解決。群文閱讀教學的實施，可以為學生帶來大量的閱讀數(shù)量，還可以從根本提高學生學生的閱讀能力以及閱讀水平，這對于小學語文的學習有很大的作用。

參考文獻

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