小學低段繪本閱讀指導的行動研究

吳俊

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學低段;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

小學低段的學生正處于學習的起始階段，對于事物的學習能力與好奇心理較強，若在課堂教學中，教師一味采取傳統(tǒng)教學形式開展教學，不僅無法集中學生課堂學習的注意力，也難以發(fā)散學生思維能力，這并不利于促進小學生的全面發(fā)展。而繪本閱讀作為一種新穎、趣味的閱讀形式，將其合理運用在小學低段教學中，既能提高小學生學習知識的積極性，也有助于培養(yǎng)其良好的語文閱讀能力，進而為學生今后學習與發(fā)展提供有力保障。

一、小學低段繪本閱讀的重要性

繪本閱讀主要由圖文并茂的形式構(gòu)成。對于小學低段的學生而言，其自身對于新穎豐富的繪圖便十分感興趣，即便處于許多圖片與文字都不甚了解的時期，小學生也較為習慣觀察圖片和色彩。在小學低段教學中開展繪本閱讀指導，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學生被動學習的現(xiàn)狀，充分激發(fā)其閱讀動力，有效增強其文章理解能力。因此，小學低段語文教師應(yīng)采取科學合理的形式，積極引入繪本閱讀指導的形式，培養(yǎng)小學生良好的語文學習興趣及閱讀習慣，提升其閱讀創(chuàng)新力與想象力的同時，為完善學生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、小學低段繪本閱讀指導策略

（一）聯(lián)系實際生活

在小學低段運用繪本閱讀開展教學，能提高學生閱讀學習興趣，吸引小學生課堂注意力。因此，小學語文教師在教學過程中，可將教學內(nèi)容與小學生實際生活相聯(lián)系，引導學生對所學內(nèi)容進行探討，開拓學生思維能力，促進其閱讀能力的有效提升。以人教版小學語文《小白兔和小灰兔》一課為例，該篇文章為童話故事。教師在教學期間，不應(yīng)采取傳統(tǒng)單一講解文章知識的教學方法，而是要合理運用繪本閱讀的形式，讓學生觀看圖文并茂的學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習文章的興趣，隨后向?qū)W生提出“同學們，在日常生活中你們會不會幫助父母做家務(wù)呢？那又會不會討要對應(yīng)的‘酬勞’呢？”相關(guān)問題，以學生日常生活會遇到的問題聯(lián)系教學內(nèi)容，既能使學生了解文章內(nèi)容的含義，也能培養(yǎng)學生熱愛勞動的良好習慣。另外，新課改政策明確提出需注重培養(yǎng)學生自主學習能力。對此，小學語文教師在閱讀教學期間，可合理利用繪本閱讀的形式調(diào)動學生學習興趣，充分發(fā)揮小學低段學生的課堂主體地位，使其能在良好學習氛圍下，有效提升自身語文綜合能力。如教師可結(jié)合繪本閱讀的教學內(nèi)容，讓小學生以小組的形式按照圖片內(nèi)容編排故事，并對學生發(fā)揮水平進行點評。如此一來，不僅能培養(yǎng)小學低段學生良好的語言組織能力與表達能力，也能充分發(fā)揮其想象力，促進學生閱讀能力的有效提升。

（二）引導學生思考

由于小學低段學生認知水平處于發(fā)展階段，缺乏一定的質(zhì)疑能力，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生思考、探究的能力，通過指導小學低段繪本閱讀的形式，激發(fā)小學生的想象思維，從而達到學生語文綜合能力得以提高的目的。例如，在講解人教版小學語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可巧設(shè)提問，向?qū)W生提出“小蝌蚪該通過什么有效的形式找到他的媽媽呢？”有的學生說“可以和其他小蝌蚪結(jié)伴尋找媽媽。”有的學生說“可以在出生的地方詢問其他動物”等等，小學低段學生的想象力可能與實際天差地別，也可能與實際異曲同工，但結(jié)果的正確與否并不重要，教師在正確引導學生探究問題的過程中，學生能充分享受閱讀的樂趣，并在學習期間提高自身分析問題能力和閱讀能力。同時，在為小學低段學生講解閱讀內(nèi)容時，教師可引領(lǐng)學生深刻體會繪本閱讀的故事，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計趣味性、合理性的問題，讓學生能自主思考與學習，通過啟迪的教學形式培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進其語文素養(yǎng)的提升。此外，繪本閱讀在激發(fā)小學低段學生學習興趣、提升其閱讀水平上有著不可忽略的作用。因此，小學語文教師應(yīng)在科學有效的教學方法下，合理利用繪本閱讀的形式培養(yǎng)小學生知識素養(yǎng)，有效提高小學低段教學質(zhì)量，進而為小學生今后學習與發(fā)展夯實基礎(chǔ)[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學低段教學過程中，教師可通過繪本閱讀的形式，改革傳統(tǒng)閱讀的枯燥性，充分激發(fā)小學低段學生參與課堂活動的積極性，促進其閱讀理解能力的有效提升。首先，教師可結(jié)合教學內(nèi)容與學生興趣愛好，將小學生分為各個學習小組，通過小組合作的形式，優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量。以人教版小學語文《丑小鴨》一課為例，語文教師在講解該篇內(nèi)容時，可組織學生開展角色扮演活動，讓學生選擇自己所喜愛的角色進行扮演，使其能切身體會繪本內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的文章知識。如飾演丑小鴨的學習，不僅能正確掌握丑小鴨角色特點，還能通過角色扮演了解丑小鴨化為白天鵝的全部過程。在小學低段繪本閱讀中進行角色扮演，既能使學生在良好學習氛圍下，提高自身語言表達能力，還能拉進師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮小學的課堂主體地位，促進其學習能力的提高。其次，教師在教學過程中，還可合理運用信息技術(shù)，將繪本閱讀的內(nèi)容以多元化的形式呈現(xiàn)，以此調(diào)動學生課堂學習積極性。以人教版小學語文《守株待兔》一課為例，在教學時，教師可結(jié)合小學低段學生的興趣愛好，將繪本內(nèi)容制作成PPT課件，為學生呈現(xiàn)，以更加具體化、趣味性的形式提高小學生閱讀興趣，促進其閱讀能力得以提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學低段教學期間合理應(yīng)用繪本閱讀開展教學活動，既能充分調(diào)動小學生的閱讀積極性，也有助于發(fā)散其想象思維以及創(chuàng)新思維。因此，小學教師應(yīng)采取科學有效的形式，將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，引導學生進行思考探究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，不斷優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量，以此為小學生今后學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 胡彩平. 小學低段繪本閱讀指導策略探尋[J]. 課程教育研究，2013（24）：128-129.

[2] 苗文靜. 試論小學低段繪本閱讀指導策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：359-360.