深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

鄒雪薇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)提出的一種前瞻性學(xué)習(xí)思想，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)遷移能力，并在此基礎(chǔ)上完整理解知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)做出決策、解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)理念是以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知靈活性理論、元認(rèn)知理論為依據(jù)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的新知識(shí)建構(gòu)要立足于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，兩者銜接以確保學(xué)生的意義建構(gòu)，同時(shí)要遷移運(yùn)用于非結(jié)構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)理解晦澀難懂的抽象概念，形成善于解決實(shí)際問題的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要新課程改革的核心，教師要遵循深刻性、理解性、交融性、發(fā)展性的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化思維。

一、注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，重視過(guò)程經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在深入本質(zhì)的理解中，從以往教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)期處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了記憶概念、套用公式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的記憶負(fù)荷日益增加，但學(xué)習(xí)效率卻得不到實(shí)質(zhì)性提升。深度學(xué)習(xí)視角下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要學(xué)生形成感性體驗(yàn)與抽象認(rèn)知相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)知能力，能夠借助抽象的數(shù)學(xué)建模去理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，并在問題探究中積累過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，從而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

例如：在進(jìn)行“不等式的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)理解等式性質(zhì)和解方程的依據(jù)，也了解了不等式的概念。在本課教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧等式性質(zhì)，運(yùn)用“新舊遷移”的建構(gòu)理論引出“不等式是否具有傳遞性”的探究問題。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生類比等式的性質(zhì)猜想推理不等式的性質(zhì)，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出“批判思考，類比遷移”的深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可促使學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行思想碰撞。因探究活動(dòng)可使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)遷移的全過(guò)程，展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)“注重過(guò)程經(jīng)驗(yàn)”的特征。

二、強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用，注重整合建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非是被動(dòng)接受，而是一個(gè)銜接新舊知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)體現(xiàn)出思維的生成性與靈動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)視野下的數(shù)學(xué)教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用，使學(xué)生能夠從解題過(guò)程、問題交流過(guò)程與協(xié)調(diào)過(guò)程三個(gè)維度提升問題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于問題解決能力，但數(shù)學(xué)問題不是以固定形式呈現(xiàn)的，這便需要教師幫助學(xué)生有指向性的遷移，在變式訓(xùn)練中進(jìn)行知識(shí)的整合建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于淺層化、碎片化，而是能夠從“解答某一問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫饽骋凰枷敕椒ā?，使得學(xué)生能夠從一題的解決策略入手，將其中涉及的思想方法應(yīng)用于多題，進(jìn)而從中構(gòu)建問題解決策略。例如：將“勾股定理”中的“旗桿測(cè)量”問題進(jìn)行變式，這個(gè)問題多運(yùn)用“構(gòu)造法”驗(yàn)證勾股定理解決旗桿的測(cè)量問題，經(jīng)過(guò)變式后將三角形建模變?yōu)橹苯翘菪谓＃谥R(shí)遷移運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。

三、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，滲透思想方法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)智慧”為導(dǎo)向，使他們能夠以較強(qiáng)的抽象思維能力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用原理，這便需要教師將教學(xué)重心從“豐富知識(shí)儲(chǔ)備”向“提升教學(xué)深度”轉(zhuǎn)變，重視基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與基本思想方法的滲透。教師要重視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，以深度學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的整合，使學(xué)生的問題思考方式不再局限于公式套用，而是體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的深度與廣度思考。

如：“勾股定理”中蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合思想與轉(zhuǎn)化思想，通過(guò)滲透數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)用“形”與“數(shù)”進(jìn)行抽象概念與形象建模的相互轉(zhuǎn)化，可以使學(xué)生在適宜的認(rèn)知區(qū)間中加速對(duì)知識(shí)概念的解讀。滲透轉(zhuǎn)化思想可以使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模式對(duì)問題進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)化自己熟知的問題類型進(jìn)行分析與解答。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，通過(guò)深入知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，還能夠促進(jìn)學(xué)生在思維能力、價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。當(dāng)前初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在“套公式”的問題，這導(dǎo)致學(xué)生容易陷入思維定式，在面對(duì)變式問題時(shí)時(shí)常缺少解題思路。鑒于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)極為迫切，需要教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生停滯于淺層學(xué)習(xí)的原因，并根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生能力，適當(dāng)提高教學(xué)的深度與廣度，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能延伸到思想方法與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落實(shí)在核心素養(yǎng)、思維發(fā)展與遷移運(yùn)用中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)玲.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：21-22.

[2]周紅.深度學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（22）：90-91.