新課改背景下小學語文情境教學之我見

黎昌儒

關鍵詞：新課改;小學語文;多媒體;生活化;問題式導入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

傳統教學模式影響下的小學語文課堂，教師往往采用陳舊的教學模式開展教學實踐，最為常見的就是照本宣科的方式，學生在課堂上只能夠被動的接受知識，無法感受到學習語文的樂趣。因此，教師應當緊貼新課改的成果，利用多元化的教學模式，為學生創設不同的教學情境，使學生在教學情境中進行高效的學習。

一、運用多媒體設備，構建多元動態教學情境

信息技術的發展，對構建多元化、動態化的課堂環境創造了條件。多媒體教學模式的運用，可以利用情景交融、視聽結合的特點，為學生創設多元動態的教學情境，教師需要在其中扮演好引導者的角色，讓學生能夠在學習語文知識點的過程中，充分發揮主觀能動性，對語文知識點進行自主探索、自主鉆研、自主掌握。因此，教師應當在教學過程中善于運用多媒體設備，為學生創造一種多元動態的教學情境，切實促進學生語文學習水平的提升。

例如，在學習《大青樹下的小學》時，這篇課文以一種樸實無華的語言，闡述了大青樹下小學的環境。本著“運用多媒體設備，構建多元動態教學情境”的教學理念，我首先利用多媒體設備，采用圖文結合的方式，為學生展示了一種可視化的課堂環境，也為學生學習興趣的激發創造了條件。在這種教學情境之下，學生的學習積極性得到了顯著的提升，而后我引導學生充分發揮想象，在朗讀課文的基礎上一邊讀一邊想象，結合圖文結合展示的教學情境，對課文中感興趣的語言文字記錄下來，并且與其他學生進行交流，產生了良好的學習效果。

二、結合生活化教學，營造生活化教學情境

小學語文教學內容與學生的實際生活有很強的關聯性，有利于教師運用生活化的教學法，為學生創設生活化的教學情境，提高學生在學習過程中的代入感。生活化教學的核心在于教師將小學語文課堂與學生的實際生活聯系起來，切實提升語文教學有效性。因此，教師應當在教學過程中結合生活實際，還應當立足于教材中的實際內容，為學生展現一個有溫度、有情感的課堂環境，為學生營造貼近實際生活的教學情境，為學生語文水平的提升奠定基礎。

例如，在學習《秋天的雨》時，這篇課文語言優美，采用了比喻、排比等修辭手法，具有較高的可借鑒性，并且與學生的實際生活有著十分緊密的聯系。本著“結合生活化教學，營造貼近生活教學情境”的教學理念，我首先為學生做了語言引入，即“春夏秋冬四季，每個季節都有特色，比如秋天，秋天是收獲的季節，也是美的季節，具有很高的可欣賞性，那么，如何用文字的形式表達出來呢？經過這篇課文的學習，你們就會知道。”在此基礎上，學生感受到了語文課堂上的生活化因素，學習積極性也得到了調動。而后我引導學生進行交流討論，交流在實際生活中對秋天的印象，也進一步提升了學生對《秋天的雨》這篇課文的理解。

三、引入問題式導入，創設探索問題教學情境

學生探索能力的提升，是培養學生語文核心素養的重要方面，也是提升學生語文學習水平的關鍵，對學生閱讀能力、理解能力、寫作能力等，都有重要的促進作用。問題式課前導入的進行，可以為學生創設一種具有探索性質的環境，引導學生在學習過程中，充分的將學生的學習積極性調動起來，進而實現探索精神的培養與求知欲望的提升。因此，教師應當立足于客觀，以教材中的內容為依托，為學生創造一種具有探索欲望的課堂環境，激發學生的學習興趣與積極性。

例如，在學習《大自然的聲音》時，這篇課文描寫了“風、水、動物”的聲音，對學生深入了解大自然、理解大自然具有促進作用。本著“引入問題式導入，創設探索問題教學情境”的教學理念，我為學生做了問題式的課前導入，即“風有風的聲音，水有水的聲音，那么他們都會發出什么聲音呢？你們對此有什么看法呢？快到課文中一探究竟吧。”在問題式課前導入的影響下，學生的探索精神得到了有效激發。而后引導學生對課文進行了深入的研讀，在此基礎上我要求學生填一填，再說一說課文說出了大自然包含了哪些聲音，學生充分發揮了主觀能動性，對相關問題進行了回應。

總而言之，小學語文課堂情境教學模式的有效運用，可以進一步豐富課堂教學內容，使學生在學習過程中感受到多元化、動態化的內容。具體而言，教師可以利用多媒體教學模式、生活化教學模式、問題式課前導入的方式，為學生創設不同的教學情境，以激發學習興趣為基礎，以提高學生學習效率與質量為目標，以培養學生語文核心素養為根本宗旨，促進學生語文學習水平的提升。

參考文獻

[1]劉鈺云.信息技術視野下小學語文教學策略的構建[J].課程教育研究，2017（16）

[2]張冬蘭.小學語文情境教學策略研究[J].新課程（上），2016（04）