淺析如何培養小學生職業生涯規劃意識

張楊雪

一、研究概念

從概念的層面上來說，職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。

通俗地講，職業生涯規劃就是要求一個人根據其自身的愛好、興趣、特點，為自己找尋一個最能發揮自己能力和價值的行業，從而選擇出最適合自己的事業，找準自己的人生定位。

而所謂的小學生職業生涯規劃，就是從小學生的角度來看，讓他們從小根據自己的興趣樹立起一個理想的職業目標，盡早地認識自我、認識職業、認識事業、認識教育與職業的相互關系，從而一定程度上學會如何做出職業決策，多方面地去鍛煉自己、培養自己，為將來形成強大的職業競爭力打下基礎。

二、研究背景

從我國當前的職業生涯規劃教育發展情況來看，我國此方面的教育是非常不成體系的。首先，站在學校的角度，雖然目前大多數高校都已普遍開設了《大學生職業生涯規劃與就業指導》之類的專業或選修課程，但在中小學校里卻鮮見此類啟蒙課程。其次，站在學生的角度，雖然當前大多數小學生都有著自己的人生理想，但由于他們沒有受到過系統的職業生涯規劃教學知識，因此還不能夠正確意識到實踐自己人生理想的途徑和方式。再者，站在家長的角度，一方面，他們當下注重最多的依然是學生的分數以及就讀學校，認為只要有了高學歷就可以在今后的社會中脫穎而出，另一方面，他們大多認為小學生年齡太小，開展職業生涯規劃教育的意義不大、效果不顯著，到了大學或者等到他們入職后再來進行職業生涯規劃教育就足夠了。

對比來看，歐美等發達國家開展職業生涯規劃教育的歷史已經有上百年了，有些歐美國家甚至從幼兒園就開始著手培養學生的職業生涯規劃意識，讓學生嘗試體驗不同的職業角色，慢慢學會規劃人生，此外，國家為了保證職業生涯規劃教育的順利實施，還建立起相應的組織和保障制度。美國國家職業信息協調委員會早在1989年頒布的《國家職業發展指導方針》就提倡職業規劃教育要從孩子6歲開始。該規范把人群分成四類：小學生;初中生;高中生;18歲以后的成人。不同的時間段有不同的職業生涯規劃分工，根據小學生、初中生等不同年齡階段進行不同的職業規劃教育。

三、研究意義

在價值觀念多元化的時代背景下，職業生涯規劃的意義在于根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，幫助一個人尋找與自身發展需要相互適應的職業，實現一個人與職業的適度匹配，從而最大化地發揮一個人的價值，準確定位人生的方向。

職業生涯規劃教育是學生今后發展道路上的指路明燈。由于生涯教育在不同年齡階段有不同的教育重點，因而在小學階段就開始開展職業生涯規劃教育的意義也是不容忽視的。從學生的角度來看，小學的職業生涯規劃教育，有助于學生更好地樹立職業觀以及價值觀，培養兒童的職業意識和自我意識，擴大他們對不同職業的了解，促使學生根據自己的興趣與未來的職業掛鉤，對自己的未來有所選擇，由此對學習興趣的提高和成就動機的增強均有裨益。從國家的層面來看，在中小學階段開展職業生涯規劃教育對于學生未來發展和提高國家競爭力有著很大的推動作用，也符合現代職業教育體系要為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”的教育改革思路。

四、如何實現小學生職業生涯規劃教育

（一）加強教師隊伍建設，提高教師整體素質

教師是學生學習的促進者，是學生成長道路上的引導者，教師的思想觀念、教學的方式方法均會對學生產生較為深遠的影響，因此要想實現小學生職業生涯規劃教育，有必要加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。首先，學校可以邀請專業的教師來對本校教師進行指導，加強專業培訓，提高職業素養，增加教師的小學生職業生涯規劃的認同感，進而實現對學生更為科學、合理的教學，促使學生可以在其中發展與提升自我。

（二）發揮職業教育特色，設置專業啟蒙課程

美國職業指導專家霍蘭德認為：職業選擇取決于自我認識和職業認識的適當性函數。小學生的職業意識包括三個維度：小學生的自我認識、小學生對職業的認識、小學生的主體意識與職業的統合。

設置專門課程，有助于抓住小學生“自我意識”形成的關鍵期，從“自我認識”和“職業體驗”兩個方面來系統地介紹課程理論的相關知識，幫助學生讓小學生能更好地認識自我、培養職業理想、培養與人交流的能力，形成學科理念、掌握專門知識、培養專業技能，促進學生全面發展，不斷發現自我的潛能，增強學生的社會適應性。職業啟蒙教育課程的特殊性還在于該課程要求在專門設立的基礎上，通過簡單理論的講解、多元素材的滲入、實踐活動的拓展等不同方式，培養學生初步的職業理想和信念，形成科學的職業觀。

（三）拓展職業實踐活動，發揮學生社團作用

綜合實踐活動是目前國家規定的中小學必修課程，旨在通過相關知識的滲透和各種實踐活動的開展，培養學生的科學創新意識、信息技術素養、勞動技術素養等綜合實踐能力。在開展這些綜合實踐活動的過程中，可以將職業啟蒙教育的理念滲透到里面，為他們提供一個溝通社會實際和自我主觀理想的橋梁，比如在讓學生參與各類職業角色體驗的時候，激發學生參與活動的興趣，引導他們切身體會每種職業的職業形象和職業素養要求，進而培養他們形成樸素的職業習慣，增強他們的職業信念和職業意志力。

還要充分發揮學生社團的作用，通過創辦“職業生涯發展”協會或者開展各種職業技巧比賽、應聘藝術、就業市場調研等社團活動，幫助小學生感受、交流社會實踐，提高就業技能，增強學生的職業生涯素質和信心。

（四）豐富啟蒙教育途徑，更新職業教育方式

目前，互聯網早已成為學生們交流思想、互換信息的一個重要平臺。一方面，可以在學校主頁上掛上職業生涯規劃專業網站的鏈接，引導學生登陸官方的網站補充學習相關知識;另一方面，可以建立職業生涯規劃的校園論壇、微信群等，在其中分享各類專業知識帖、宣傳職業生涯規劃的理念，供學生們學習和交流。

五、研究結論

小學是學生人生觀、價值觀初步形成的階段，也是生涯發展的早期階段，因此，非常有必要在各個小學嘗試開設職業生涯規劃教育專業課程，有意識地對學生進行系統的職業生涯規劃教育，整合多方資源、采用多種方式，將職業啟蒙教育滲透到小學各個年段，讓學生們能夠更好地認識自我、發展自我、超越自我，實現人生價值。