高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)策略探析

王艷霞

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力受到很多因素的制約，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解能力等。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺少充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)該理解英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能取得良好的成果，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況不斷調(diào)整教學(xué)方式，與學(xué)生共同積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拓展學(xué)生的閱讀思維。只有學(xué)生具備較好的英語(yǔ)閱讀思維能力，他們才能提高閱讀的效率，從閱讀中得到更多的收獲，感受到閱讀的快樂(lè)，達(dá)到高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀是人們收集和處理信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得文學(xué)審美體驗(yàn)的重要途徑。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是學(xué)生、教師、教材之間的多元對(duì)話，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是從文本中剔除一些教師覺(jué)得不重要的知識(shí)點(diǎn)，以機(jī)械的方式去進(jìn)行閱讀理解，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文章部分細(xì)節(jié)的理解上。因此，反復(fù)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練在很多時(shí)候只是在提升學(xué)生解決相應(yīng)考試題目的解題能力，并不關(guān)心學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和整體上的閱讀收獲。這與閱讀本身的目的背道而馳，讓學(xué)生感到閱讀枯燥無(wú)聊，學(xué)習(xí)興趣大為下降。

而興趣是最好的老師。所以，教師必須激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到閱讀的本質(zhì)上去。例如，在閱讀《Body Language and Non-verbal Communication》這篇文本的時(shí)候，教師應(yīng)該先通過(guò)示范一些動(dòng)作，勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生明白什么是肢體語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際。然后組織一個(gè)小游戲，學(xué)生兩兩分組，互相做出一些肢體動(dòng)作，彼此猜一猜對(duì)方是在表達(dá)什么意思。完成之后再去進(jìn)行閱讀。而且首先要通讀全文，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，不要一開(kāi)始就將教學(xué)的重點(diǎn)放在文本中一些單詞或語(yǔ)法等知識(shí)的理解上。這樣學(xué)生就能感受到閱讀的趣味，思想上有所收獲。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

過(guò)去，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法比較單一，一般就是學(xué)生自己閱讀，然后教師講解文本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師才是教學(xué)活動(dòng)的主體。而在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂主體的情況下，這種模式顯然已經(jīng)不再適用。而且，過(guò)于單調(diào)的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的“審美疲勞”，即使教師更加重視學(xué)生整體上的閱讀體驗(yàn)。最后學(xué)生得到的閱讀收獲也會(huì)比較少，不能從更加全面的視角去理解文本。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和文本的特點(diǎn)加以靈活應(yīng)用，更好地滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

例如，在閱讀《The D-DAY Landings》文本時(shí)，這篇文本是通過(guò)二戰(zhàn)的重要事件引發(fā)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考。對(duì)于這樣較為宏大的主題，閱讀僅僅停留在文本本身的內(nèi)容上顯然是不夠的。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)為學(xué)生展示更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考，讓學(xué)生能夠從更高的視角去認(rèn)識(shí)文本。如果不具備信息化教學(xué)條件，教師則可以為學(xué)生提供更多輔助性的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。教師還可以以文本為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)具體的情境片段讓學(xué)生表演，使得學(xué)生能夠透過(guò)情境實(shí)現(xiàn)更好的閱讀理解。

三、開(kāi)展拓展閱讀

追求閱讀內(nèi)容的多樣性是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。上文已經(jīng)提到，英語(yǔ)不是高中生的母語(yǔ)，他們?cè)谏钪腥鄙僮銐虻挠⒄Z(yǔ)環(huán)境。而閱讀能力的提升又需要長(zhǎng)期的積累。想要解決這種矛盾，僅僅通過(guò)教材上的少量?jī)?nèi)容明顯不夠。所以，教師應(yīng)該以教材上的文本內(nèi)容為核心，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀。在上文的例子中提到教師向?qū)W生提供輔助閱讀材料，本質(zhì)上就是在開(kāi)展拓展閱讀。除此以外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，向?qū)W生推薦適合他們的英語(yǔ)文本，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

仍以上文提到的“The D-DAY Landings”為例。有關(guān)二戰(zhàn)的英語(yǔ)文本非常豐富，而且高中生普遍對(duì)此類內(nèi)容有著較為強(qiáng)烈的興趣。教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合他們的網(wǎng)站或內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生去展開(kāi)自主閱讀。比如一些視頻網(wǎng)站上有專門(mén)的讀書(shū)區(qū)，有時(shí)會(huì)介紹一些優(yōu)秀的英語(yǔ)書(shū)籍，或者對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行解讀，教師可以推薦學(xué)生觀看，或者直接推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的書(shū)籍并在網(wǎng)上與其他同好者展開(kāi)分享交流。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在無(wú)形中積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生更加濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣。

總之，閱讀在高中英語(yǔ)課程中占有很大的比重。但是，如果教學(xué)效率比較低，那么即使花費(fèi)更多的時(shí)間精力，也很可能達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，教師一定要注意建設(shè)高效的高中英語(yǔ)閱讀課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以學(xué)生更加熟悉和感興趣的方式去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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