高中化學核心素養(yǎng)下的教育教學

祝文斌

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

1高中生化學科目核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1全面深化課程改革，落實立德樹人教育理念

隨著課程改革發(fā)展，教育體系對學生的整體發(fā)展更為關注，因此在高中教學過程中，高中教師應將課堂教學內容與時代發(fā)展及日常生活相結合，改變高中學生學習習慣和方式，而這些教育理念恰好與高中化學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方向一致。為全面培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才，全面落實“立德樹人”這一教學目標，將核心素養(yǎng)滲透到高中課堂教學是一有效途徑。通過各高中與教師的積極探索，將立德樹人教學任務在高中化學科目中得以全方位落實，早日將高中學生培養(yǎng)成具備超高素質、適合社會需要、全面發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才。

1.2促進教學觀念、教學模式創(chuàng)新

在家庭教育中，父母對于學生成績也是尤為重視，但這種教育模式，只會嚴重忽略掉高中學生的思想道德、個人品格、學科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。經(jīng)過該教學觀念以及模式的養(yǎng)成，學生通常表現(xiàn)為成績較為優(yōu)異，但自理、自立等個人基本素養(yǎng)較差，對社會發(fā)展無法快速適應。而核心素養(yǎng)教育理念下，將高中化學課堂教學方式進行創(chuàng)新，通過情境教學將學生帶入課堂教學，積極培養(yǎng)高中學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的綜合能力。這種教學手段能夠激發(fā)學生對高中化學的學習興趣，提高學生課堂參與度，讓學生將課堂主體地位充分發(fā)揮，感受生活與化學科目間的聯(lián)系及共性，增加化學課堂的實效性以及可操作性，加快學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

1.3提高教師對教學的認知及評價

要做到有效地在高中化學內融入核心素養(yǎng)，則要確保化學教師將原有教學理念予以改正，擺脫課堂主導者身份，并且分數(shù)不再是衡量學生的主要標準，讓學生明確自身主體地位，主動構建個人學習知識體系，避免知識灌輸、填鴨的教學方式，順應時代發(fā)展以及社會進步需求。讓高中教師充分認識到個人教育職責不再只是單一的知識傳授過程，更是要立于時代發(fā)展，全面培養(yǎng)創(chuàng)新、應用、全能型的新人才。為促進學生全方位發(fā)展，這對高中教師的要求也有明顯提高，需要教師對高中學科教材熟練掌握，相關專業(yè)知識過硬，各種教學手段以及方法能夠全面掌握并靈活運用，能積極運用計算機以及多媒體技術，打造高效課堂。此外，高中學生群體學習壓力過大，要求教師要掌握與之相關的心理學和教育學，對學生不同階段的心理情況做到心中有數(shù)，并能及時予以解決，促進學生養(yǎng)成健全人格。

2培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的策略

2.1靈活運用多媒體，展示豐富的化學知識

多媒體設備可以通過多種形式展示化學現(xiàn)象和實驗場景，讓學生從不同層面對物質進行觀察和分析。一些知識不便用實驗的方式進行觀察，教師便可以引入微課資源，讓學生結合教材知識和動畫視頻學習原子結構、分子結構等內容，為深入學習化學知識奠定基礎。

2.2安排分組實驗，培養(yǎng)探究意識

化學實驗是培養(yǎng)學生探究意識的有效方法。在化學課堂上，教師可以讓學生分組參與實驗，按實驗要求操作，有順序地安裝器材。在合作過程中，學生可以相互糾錯、相互幫助，通過親自操作體驗化學知識的魅力，激發(fā)對化學知識的探究欲。例如，在講解氯氣的相關知識時，教師先介紹生活中的氯元素，接著為學生展示一瓶氯氣，要求學生用正確的方法體會氯氣的氣味、觀察氯氣的顏色，隨后向瓶中倒入少量水，再進行觀察，讓學生逐漸了解氯氣的特性。在實驗環(huán)節(jié)，教師首先展示用氯氣給玫瑰花瓣褪色，再引導學生分析氯水的特性。在實驗的刺激和教師的啟發(fā)下，學生產生了探究欲，在小組中相互交流，分享各自的觀點，并設計實驗方案。看到玫瑰花瓣褪色的現(xiàn)象，學生會聯(lián)想：是否可以換一種物質來檢驗氯氣的特性？接著，學生想到將氯氣導入有紫色石蕊試劑的試管，觀察液體變化的實驗。通過使用不同物質、不同容器，學生判斷出氯氣溶于水后具有強氧化性。化學實驗中，教師應根據(jù)實驗需求調配不同濃度的溶液。為了讓學生感受化學的嚴謹性，提高動手能力，教師可以布置簡單的配置溶液的實驗任務，讓學生在操作中熟悉相關流程，對儀器的功能有更準確的認識。配置溶液后，教師應引導學生總結本次操作要領。

2.3注重歸納總結，提升知識應用能力

一些學生錯誤地認為化學藥品是危險、污染的代名詞，曲解了化學知識，從而對化學學習產生消極態(tài)度，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學知識時應適當結合實際生活，培養(yǎng)學生的責任感，讓學生形成綠色化學觀念，正確看待化學與生活、社會發(fā)展之間的關系。在組織學生做實驗后，教師要啟發(fā)學生總結實驗中應注意的問題，包括安裝器材的順序、放置藥品的順序、實驗失敗原因的分析等。總結實驗中的關鍵操作，可以培養(yǎng)學生嚴謹、客觀的科學態(tài)度。此外，將化學知識與生活場景相結合，能夠加強學生對物質特性的記憶，從而使學生在生活中正確運用化學知識。例如，教師應要求學生根據(jù)常見物質的實驗效果記憶物質的特點，根據(jù)氧化、吸附、化合等類目進行劃分，使學生對知識的認識更加深刻，從而提高其知識應用能力。在實驗環(huán)節(jié)，教師要求每組選出一個人負責記錄實驗過程和實驗現(xiàn)象。這樣既能幫助學生復習知識，也能促進組內交流，使學生正確看待化學知識，學會尊重事實，敢于對不合理現(xiàn)象提出假設和質疑。總之，化學教學不能只圍繞固定的實驗和理論知識進行，而要通過歸納總結來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其在學習知識的過程中形成正確的科學態(tài)度，理性地學習化學。

3結束語

總之，化學教師在講解知識的同時，應注重對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在正確應用知識的同時，形成科學精神，增強社會責任感，進而提高教學的有效性。

參考文獻

[1]何國成.高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性分析研究[J].天津教育，2021（15）：86-88.

[2]張菊.核心素養(yǎng)在高中化學課程中的落實研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（12）：92-93.

[3]畢華林.對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識和理解[J].化學教學，2021（1）：3-9.

[4]鄒欣.高中化學教學中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].高考，2021（2）：128-129.