基于新課改的教師專業能力培養的發展路徑研究

陳先平

關鍵詞：新課改 教師專業發展 路徑研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

隨著新課程改革的不斷推進，作為實施新課改的主體，教師的專業發展也面臨著新的挑戰。新課改從教師的專業知識、教學理念、角色定位和教學行為及教學藝術等方面對教師提出了新的要求。教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是知識的學習者和探索者;不再是學生成長的主導者，而是學生發展的促進者和引導者。教師要有扎實的專業基礎知識，過硬的教育理論知識，還要有豐富的教學經驗，更要有理想信念、有道德情操、有仁愛之心。教師不再是單純的教書匠，而要向智慧型教育家不懈奮進。但是當下部分教師素質能力難以適應新時代人才培養需要，教學理念傳統守舊，教學方式單一，專業化水平亟待提高。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調：要建設高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力。那么，教師如何實現專業成長？筆者就新課程的實施與推進，在實踐中探索教師專業發展的路徑。

一、提高專業知識水平

通過促進教師的專業能力的發展，能讓教師不斷增強自己的教學專業性，也能提高教師對于學科教學知識和內容的解讀能力。面對不同學科不同年齡層次的教師，在專業能力發展過程中所遇到的問題，校長都需要結合不同的專業活動的開展，對于教師的專業能力進行合理有效的提升，讓教師積極的改變自己的教學思路，優化不同的教學活動的開展現狀。

提升專業能力，一要更新教育理念。新課改背景下的教育理念是以生為本，教師要以學生為主體，關注學生發展，激發學生學習動力，鼓勵學生主動思考和探究，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生做學習的主人。重視以學定教，根據學生課堂的生成有的放矢，有序教學。在推動學生發展的同時也應強調教師成長;二要拓展專業知識。現代社會日新月異，很多的知識更新迭代的速度超出教師的認知。教師應該與時俱進，不斷豐富學科專業領域新知識;三是要改進教育方法。新課程認為，學生是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。教師要不斷改進教育方法，結合學生的年段和心理特點，高度尊重學生，互愛互信，共生共榮。

二、學會開發利用課程資源

學會利用不同的教學課程資源，能夠對于校本化的課程體系進行創新，也能讓任何教師在這樣的教學過程中，逐漸的提升自己的專業的知識能力的專業水平，增強教師的專業的教學自信心。在引導教師學會開發利用課程資源的過程中，可以將智能化的教學設備進行合理有效的運用。

課程資源可以分為校內課程資源和校外課程資源。校內通過教研組搜集、整理、積累和總結，在教學中郵寄整合各種資源，形成校內學科課程資源庫，指導課堂教學。校外主要可以通過網絡資源，如教育云平臺、一師一優課平臺等課程資源渠道，廣泛獲取優課資源，提升教師教學能力;也可以利用互聯網，拓展學科課程資源，讓教學內容的外延更廣，提升課堂的精度、效度和廣度。

三、提高信息技術運用能力

隨著社會的不斷發展，教育也進入了“互聯網+”時代，課程改革不斷深入，時代對教師提出了更高的要求。在“互聯網+”時代背景下，教師要從“傳授型”教師轉換成“引導型”教師。傳統教學模式是以教師為中心，粉筆黑板加ppt的課堂知識講授師生互動相對缺乏。而信息技術與課堂教學的深度融合則是利用多媒體輔助課堂教學，提高課堂效率，將傳統課堂教學與現代技術相結合，因地制宜地整合與創新，使多媒體的使用合理且恰到好處，使多媒體技術的使用利益最大化而又不至于喧賓奪主。

信息技術與課堂教學的深度融合還體現在新技術帶來的新教學模式，如翻轉課堂以及基于項目式學習的研究型學習機制等。在課堂上借助信息技術的支持，以學生自主探究新知為主，教師點撥指導為輔，既體現教師的引導作用，又強化學生的主體地位，培養學生自主學習能力，促進教師的信息素養和教學素養的提升。

總而言之，隨著新課程改革的深入，很多教師固有的知識與技能已經落伍，跟不上時代，要想做一名新時代的四有好教師，必須不斷努力學習，要勤于學習、善于反思才能提升教師專業素養。教師自身也要樹立專業成長的理念和意識，加強專業理論的學習，對教育要心存敬畏，明確學高為師身正為范，建立專業責任感。還要積極參加校本培訓、遠程培訓，充分利用市區各級資源以及校內教研組資源，深刻學習領會課程標準，打破陳舊過時的教學方式，明確原有的教育理念與新課程改革要求的差距，不斷改進，找準突破口。同時，要充分發揮學校教研組和備課組的功能，加強同伴互助合作，開展師徒青藍結對，不斷進行專業切磋，共同提升教師專業素養，跟上新時代發展的浪潮。

參考文獻

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