微課在小學數學教學中的作用

王娟

關鍵詞：微課;小學數學;作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

隨著現代化科學信息技術的持續進步，一種全新的教學方式，微課，開始走進小學學生的生活，微課所具備的高效、直觀等特性，為數學教學帶來了嶄新活力，因為表現方式新穎高效內容覆蓋范圍較多并且變化性較強，可以最大程度吸引學生的注意力，這對于提升小學數學教學質量，推進數學發展具備不容忽視的作用。

一、微課形象直觀，可以激起學生學習動力

數學具有一定抽象性與理論嚴密性，小學階段的學生年紀較低，其思維成長正處于在形象思維向著抽象思維過渡的時間，這就為學生的學習造成了一定困難與影響。怎樣可以讓學生所學習的數學知識產生熱情與動力，是教師需要探索與分析的問題。因此，微課教學應運而生，微課將文字、圖片以及聲音等較多種元素有效融合為一體，可以快速吸引學生的視線，突破學生心中傳統學習方式，感官上帶來的強烈沖擊，可以有效激起學生的學習熱情。例如，教師在向學生講授關于認識時間的相應知識時，為了可以讓學生產生學習動力，教師可以在課堂開始前期階段制作一段時長兩分鐘左右的微課，讓學生明確時間的發展歷史以及鐘表的重要作用，經由生動形象的畫面，具有感染力的語言，學生通過觀看微課明確了鐘表比之古代計時工具的優點，學生在正式學習中也會更加輕松、高效。

二、微課可以推進學生自主學習能力

在小學數學教學進程之中，教師經由引入應用微課，可以有效提升學生熱情，將傳統形式的課堂轉變為學生為主體的數學課堂。學生從過去的被動變為主動學習。微課將視頻作為主要載體，記錄教師課堂教學進程中，環繞某一個知識點或者教學流程而進行的精彩授課活動，學生可以依據自身的實際需要，經由觀看視頻獲取全新知識，處理疑惑問題或者進行知識回顧。因為沒有教師的現場管理，學生將會向看電視一樣，身心放松，學習效率更加之高。這一過程也就是自主學習的過程。長此以往，學生的數學思維必將提升。例如，教師在向學生講授讀數以及寫數規則的進程中，學生對于讀數以及寫數應該從高位開始這一句話不理解，有些學生認為應該從個位起，有些認為應該在十位起。對于這一情況，教師可以將學生的疑惑之處制作成為微課，讓學生結合微課來進行學習，如若一次不能理解，還可以反復播放微課。通過實際實踐表明，這樣不單單可以有效處理學生對于全新知識的困惑，還可以激起學生熱情，實現學生形成優良學習習慣，提高學生自學能力。

三、微課可以突破課堂中重難點

當前時期在小學數學課堂之中，受到應試教育的影響，在教學方式上依舊應用一言堂教學方式，甚至一部分學生為了確保教學計劃的高效達成，對于教學進程中重點與難點的講授也是略略而談，使得大部分學生對于較多數學原理以及知識，只是知其然而不知其所然。因此學生只能機械背誦解題步驟以及技巧，長此以往學生的抵觸心理自然產生，學生缺少自主意識。但是在小學教學進程中引進微課視頻，將微課視頻與教學有機融合，向學生全方位透徹分析研究教學進程之中的重點與難點，例如，教師在向學生講授關于畫平行四邊形的高相應知識時，大部分學生在課堂開始前預習以及教師講授以后，基礎上掌握了教學知識與能力，但是對于平行四邊形的高繪畫只是限制在課本之中所展示的“正著擺放的平行四邊形”，對于隨意擺放的四邊形高繪畫具有一定難度。這時教師可以引領指導學生一同探索研究，鼓勵學生大膽交流嘗試，最后引進微課視頻驗證學生的想法。通過微課與教學的融合，在提出問題——猜測——探索——驗證等環節以后，學生不單單掌握了平行四邊形高的繪畫，也提高了學生探索能力。

四、微課可以鞏固作業之中知識點

小學學生作業訂正的習慣難以形成，而數學課時有限，難以抽出時間為學生統一講授，因此，教師可以將學生日常的典型錯題制作成為微課進行講授，從而為學生帶來耳目一新的感覺，同時微課可以循環播放，對知識點的理解可以有效深化鞏固。例如，在講授這一題目時，可以將其制作成為微課：動態演示小飛同學拖西瓜的過程，每車裝滿能裝9個，裝滿次拖走，再來裝下一次，直到剩下的裝不滿一車就可以得出最后的結果，然后總結得出規律：知道總數用減法，60 51 42 33 24 15 6得出做此類題的一般做法。這一方式效果顯著，學生的失誤被有效避免，也達到了教師要求訂正作業的目標。

五、結束語

微課在小學數學教學中的作用明顯， 它能夠根據小學生的特點和數學學科的特點，設計出形象生動的數學課堂，讓學生感受到數學好玩、好學，進而愛上學習數學。但是它也不能完全代替傳統課堂，只能是數學課堂的有效補充形式，這或許是目前微課的局限性，我們只有把握好微課在小學數學教學中的地位，才能制作出優質微課，發揮微課的作用。

參考文獻

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