小學語文單元整合閱讀教學方法探討

王莉

關鍵詞：小學語文教學;單元整合;特點;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

單元整合顧名思義指的是對一個單元的課文進行閱讀和教學，同時對這個單元的課文進行整合，將這些課文分為一個或者幾個議題，從而達到對整個單元的課文進行閱讀和學習，從而提升學生的語文學科素養。單元整合的教學是小學語文教學的創新，但在實際的運用過程中還不太熟練，因此在實際運用過程中面臨著更大的挑戰，本文針對這種教學方法的應用提出的幾點看法。

一、單元整合閱讀教學的特點

（一）整體性

單元整合閱讀教學具有整體性的特點，具體來說，就是從一個單元的課文內容入手，在整體上把握教學內容，從而使語文閱讀教學變得更加的全面、整體化，從而對教學作出更好的安排。同時教師還要注重學生的綜合能力和素質的提升，不斷的提升學生的實際應用和認知能力。

（二）系統性

系統性也是單元整合閱讀教學的特點之一，在部編版小學語文教材中，一個單元中的教學內容有一定的聯系和連貫性，同時單元與單元之間也存在一定的聯系，因此使整個語文閱讀教學變得更加的系統，因此作為一名語文教師，在教學過程中也要突出閱讀教學的系統性和連貫性，從而使學生的能力得到真正的提高。

（三）動態性

動態性也是單元整合閱讀教學的重要特點，從教學形式上來看，單元整合教學方法是傳統教學方法上的創新和改革，因此教師在實際的教學過程中，不能拘泥于教材，要保持閱讀教學的靈活性，才能充分的發揮單元整合教學方法的作用。除此之外，教師還要全方面的了解學生的閱讀能力和特點，引導學生在整體上把握一個單元的閱讀內容，從而使學生更加深刻的理解語文知識，從而調動起學生的學習積極性，使學生全面的理解語文知識，保證教學效果。

二、小學語文單元整合閱讀教學方法

（一）圍繞人文主題的單元整合閱讀

語文本身就具備很強的情感特點，因此人文主題是語文閱讀教學中的重要主題，在小學語文教學中，展示人文主題的單元還是比較多的，對大自然的贊美、對動物的喜愛、對童年往事的回憶、對異域風情的贊美等等，構成了具有人文特點的閱讀單元，因此教師可以對這些內容進行整合，凸顯出強烈的人文特點。比如在學習部編版五年級上冊第一單元中的《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》，這一單元的主題是“萬物有靈”，大自然的一切事物都是有生命力的，也是人們情感的載體，表達出作者對大自然的贊美，讓讀者感受到人與自然和諧相處的美好畫面。因此教師在教學過程中，要引導學生對作者情感的表達和體會，這種感情一般都是通過具體的事物來表達，因此教師需要引導學生仔細的揣摩作者的情感是怎樣通過具體的事物進行展現的，不僅使學生學到更多的學科知識，而且還讓學生感受到深刻的人文教育，充分發揮單元整合閱讀的而教學價值和作用[1]。

（二）以品德素質為主題的單元整合閱讀

以品德素質為主題的教學內容有很多，比如表達愛國、誠信、友善、思想等品質的閱讀內容都呈現在我們的面前，學生通過閱讀這一類的課文，從而讓學生潛移默化的受到思想上的熏陶和洗禮，培養學生優良的道德品質，讓學生學會明辨是非，懲惡揚善，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對學生今后的成長也很有幫助，因此對學生的學習和成長有著很大的現實意義。在這一類文章中，往往語言生動，人物形象刻畫的淋漓盡致，突出故事的情節，情感飽滿深沉，充滿時代感。比如在學習部編版五年級上冊第四單元中的《故事三首》、《少年中國說》節選、《圓明園的毀滅》、《木笛》這四篇課文組成，這一組的主題是“家國之殤”，雖然這四篇課文的形式不一樣，但是都表達的是作者的愛國情懷，因此教師在教學的過程中要以朗讀為基礎，重點引導學生讀懂課文內容，在此基礎上去分析不同的文章所表達愛國情感時的差別，從而加深學生對愛國的理解和認識。在實際的教學過程中，教師要引導學生把握課文的感情基調，比如《圓明園的毀壞》表達的是痛惜之情，《少年中國說》表達的是豪情壯志，因此學生在朗讀的過程中可以通過調整語速語調和節奏，來表現出作者的思想感情，比如在讀到《圓明園的毀壞》的第一自然段時，可以把語調放低一些，語速放慢一些，在讀到《少年中國說》時，要表現得慷慨激昂一些，讀得更有節奏，顯得更加的有氣勢。為了讓學生更好的了解課文內容，教師可以幫助學生擴充一些課外資料，比如作者資料、社會背景介紹等，從而使學生更加全面的理解課文[2]。

（三）以其他主題的單元整合閱讀

小學語文教材中還有其他主題的閱讀材料，其中包含了寓言故事、民間傳說、童話故事等，這些主題共同構成了豐富的語文知識和文化，這些文章往往是來自經典的文集，教師可以通過單元的整合閱讀，使學生感受到經典文化的博大精深，源遠流長，同時還可以按文體類型進行整合，比如小說、詩歌、散文、寓言等文體，通過對這些閱讀內容的整合，使學生來感受到中國文化的魅力以及語言表達形式的豐富多樣，與此同時教師還可以通過這些不同文體的行文方法應用到學生的寫作教學中，不僅使學生的閱讀能力得到有效提升，還可以提高學生的寫作能力，因此教師在閱讀教學過程中要注重文章中的寫作手法，感受作者是如何準確的表達的。比如在學習五年級上冊中的第三單元，這一單元中由《獵人海力布》、《牛郎織女》兩篇課文組成，這兩篇課文是來自于民間的故事和傳說，故事情節比較的豐富、有趣，因此學生讀起來十分感興趣，學生在學習這些課文以后，可以讓學生對故事進行縮減，并用自己的話表達出來，還可以大膽的想象和猜測，對故事進行續寫，比如海力布變成石頭以后還會發生什么事情呢？再比如學習五年級下冊第二單元中的《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《寶黛初會》，這些課文是出自我國的古典名著，教師可以展開研究性學習，注重培養學生的自主學習和閱讀，讓學生自主感悟和探究，自主的發展學生的語文素養，以《草船借箭》為例，可以引導學生分析文中的人物形象、寫作手法、語言風格，提高學生的語文綜合素養[3]。

結語

綜上所述，整合閱讀教學方法在小學語文教學中的應用，極大的提高了學生的語文素養，促進學生綜合能力的提高，這正是因為該教學方法極大的符合了語文學科的特點，該教學方法中的整合性、系統性、動態性能夠更好的提高學生的學習能力和認知，因此能夠更好的滿足學生的學習需求，作為一名合格的語文教師，需要打破傳統的教學觀念和教學方式的束縛，深入的分析和研究整合閱讀教學方法，并結合教學實際，充分的發揮整合閱讀教學方法在小學語文教學中的作用和價值，但是單元整合閱讀教學方法在實際應用的過程中還存在一些問題，因此筆者針對小學語文單元整合閱讀教學提出了我的一些看法，希望能夠對小學語文教學有一定的幫助。

參考文獻

[1]林小英.小學語文單元整體閱讀教學方法研究[J].課外語文，2020（16）：120-121

[2]茅賽男.小學語文單元整合下的閱讀教學[J].新課程導學，2020（15）：63.

[3]徐小丹.小學語文單元整合教學方法的探討[J].東西南北，2020（05）：180.