5E教學模式在自然地理中的應用

楊明月

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

1、研究背景

1.1深化地理課程改革的需要

教育部于2017年修訂了《普通高中地理課程標準》，其中強調了：教師要合理設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式培養地理核心素養。為了實現這一目標，全國多所學校學習吸收了不同的教學模式，5E教學模式在不斷探索的過程中取得了良好的效果。

1.2培養學生核心素養的訴求

核心素養的提出反映了新時期經濟社會發展對人才的需求，傳統的教學模式只注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養，而5E教學的模式包括了引入、探究、解釋、遷移和評價五個環節，對于學生知識的建構，培養學生的探究能力有很大的幫助，對學生地理核心素養的培養有積極影響。

1.3地理教學發展的需要

剛剛進入高中地學生地理基礎薄弱，對于自然地理的知識體系缺乏整體認識，在自然地理的知識學習中難度較大，如果教師在教學過程中采取傳統的講授法進行教學，會導致學生的學習效率低、降低學習地理的興趣。而5E教學模式在物理、化學等科目的應用中取得了較好的效果，故將其應用在自然地理的教學中，以期取得良好的教學效果。

2、5E教學模式的基本內涵

2.1.吸引環節

該環節是5E教學模式的最初環節，在這一環節中，教師通過設置有趣的情境喚起學生的興趣，進而引起學生的探究欲望。

2.2探究環節

該環節是5E教學模式的核心環節，也是學生獲得知識、鞏固技能的環節。在這一環節中，以學生為主體，通過合作探究方式進行，發揮主觀能動性，與同學合作交流，進而促進智力的發展。

2.3解釋環節

該環節是5E教學模式的重要環節，可以為學生解疑答惑，從而使問題得以解決。在該環節中教師主要通過幫助學生用自己的語言將探究的結果進行表達，教師再在此基礎上做出補充，完善答案。

2.4遷移環節

這一環節是5E教學模式的擴展環節，目的是鞏固學生的知識，做到學以致用。教師在這一環節中為學生設置新情境，使學生能將所學的知識應用到新情境中，解決教師提出的問題，從而鞏固知識并培養學生的探究能力。

2.5評價環節

該環節是5E教學模式的結束環節，但是貫穿教學的整個過程。該環節既可以展示學生的學習效果，又可以反映教師的教學成果，從而對于改進教學有積極影響。

3、研究過程

為了研究5E教學模式在地理教學中的實際應用效果，節選了湘教版高中地理必修一第二章第一節的“大氣的受熱過程”作為研究案例，本研究對這部分內容進行了基于5E教學模式的教學設計與實踐，具體如下所示：

[吸引環節]

（教師活動）同學們平時看天氣預報能知道每天的氣溫是多少度，溫度是能量的一種表征，那么大氣的能量來自哪里呢？

（學生活動）思考教師提出的問題。

（設計意圖）將生活常識與地理相結合，喚起學生的興趣，將地理知識貼近生活，融合貫通。

[探究環節]

（教師活動）剛剛有同學說大氣的能量來自太陽，那么事實是這樣嗎？下面我們來看這樣一個小實驗。我們在太陽下放幾塊疊起來的餅干，那么一段時間后是上面的餅干比較熱還是下面的呢？

（學生活動）思考并回答教師的問題。

（教師活動）請同學們先自學“自學探究”的內容，并思考以下問題：1.太陽輻射的概念？

2.根據材料畫出太陽輻射到達地面的簡圖。

（學生活動）自主學習并思考老師提出的問題。

（設計意圖）通過自學讓學生基本了解太陽輻射的概念。

[解釋環節]

（教師活動）提問學生回答并根據學生的回答做出總結和完善。

（學生活動）回答問題并根據教師的解釋完善自己的答案。

（設計意圖）培養學生閱讀材料獲取信息的能力和畫圖的技能

[探究環節]

（教師活動）根據同學們剛剛畫的簡圖，我們知道太陽輻射到達地面后會向地面輸送能量，那地面也會向外面輸送能量，請同學們自學書本并思考畫出地面輻射的過程圖。

（學生活動）自學書本并按照太陽輻射過程圖畫出地面輻射過程圖。

（設計意圖）鞏固太陽輻射與大氣及地面之間的關系。

[解釋環節]

（教師活動）隨機叫兩位同學在黑板上畫出自己的答案并根據學生的回答進行補充。

（學生活動）嘗試畫出地面輻射過程圖并根據教師的解釋進行完善。

（設計意圖）理解“地面輻射”的過程。

[評價環節]

對學生的回答及課堂表現進行過程性評價。

[遷移環節]

（教師活動）同學們猜想一下，近地面的大氣既吸收了太陽輻射，又吸收了地面輻射，那它自身的溫度會不會升高？它會不會像太陽和地面一樣向外面傳輸能量呢？請你們根據剛剛的示意圖畫法，思考畫出大氣逆輻射的過程圖，并將它與前面兩幅圖結合在一起。

（學生活動）根據教師提問進行思考。

（教師活動）再找幾位同學再黑板上畫出自己的答案并解釋過程圖。教師對學生的解釋進行補充。

（學生活動）畫出“大氣逆輻射”過程圖并根據教師的解釋完善自己的答案。

（設計意圖）形成“大氣受熱過程”整體的知識結構。

（教師活動）同學們還記得課開始的小實驗嗎？現在同學們知道什么原因了嗎？

（學生活動）思考并回答教師的問題。

[評價環節]

（教師活動）教師對本節課學生的學習過程進行評價，引導學生進行相互評價。

（學生活動）根據自己的課堂表現進行自我評價與反思，在教師的指導下對同學進行評價。

（設計意圖）讓學生對自己的表現有客觀的認知。

4、實施策略

4.1用心創設問題情境

結合學生的身心發展特點設置貼近學生生活的情境，喚起學生的學習興趣，使學生產生探究欲望，自動參與到課堂探究中來。

4.2盡量簡化提問

教師在教學過程中應該簡化提問，減少不必要的提問，問題的設置要符合學生的最近發展區，難易適中才有利于提高課堂教學效果。

4.3加強教師的主導作用

5E教學模式的實施過程中提倡加強學生的主體性，但也要重視教師的主導作用。在教學過程中，教師應引導學生積極思考，主動探究，發揮自身的調控作用。

參考文獻

[1]趙生龍，楊珠燕.5E教學模式在高中地理教學中的應用——以“自然地理環境的差異性”為例[J].中學地理教學參考，2021（02）：66-67+70.

[2]楊苑. “5E”教學模式在高中地理主題研學旅行中的應用研究[D].福建師范大學，2019.

[3]何霞. “5E”教學模式在高中地理概念教學中的實踐研究[D].福建師范大學，2019.

[4]姜秋瑞. 5E教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.